高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究

林思克 徐夢漪

摘 ?要：教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展進(jìn)步對高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)逐漸提出了新的要求。現(xiàn)行的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、界限模糊、方式固定單一，從而使得實(shí)際生活中的高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)利用度與操作性不強(qiáng)。同時，當(dāng)前的“雙師型”教師實(shí)踐能力缺乏，專業(yè)技能有待提高，并且整體高職院校的“雙師型”人才資源缺乏，這使得高職院校的教育質(zhì)量大受影響。本文主要論述了高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高職教育;雙師型;資格認(rèn)定

中圖分類號：G715.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0137-03

我國“雙師型”教師的提出時間較早，“雙師型”教師的發(fā)展歷程也較長，對雙師職業(yè)素養(yǎng)遵循的原則都有明確的規(guī)定。然而，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鞯馗鲗W(xué)校教育環(huán)境、教育方法等差異較大，截至目前，教育部門都未作出清晰的界定。因此，加大對高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的研究，助力高職院校建設(shè)一支針對性強(qiáng)、操作性極佳的師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)高職教育發(fā)展，助力其更好地生存刻不容緩。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

就高職院校“雙師型”教師的界定而言，現(xiàn)在教育行業(yè)普遍施行的幾個必要原則及要求，一是高職教師職稱達(dá)到講師并具有專業(yè)技能，二是具有本專業(yè)一定的資格證書[1]。并且一般是要這兩個要求缺一不可。同時，“雙師型”教師并不意味著持有雙證就可以認(rèn)定，其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在于擁有的職業(yè)資格證是否與所要申報的講師學(xué)科崗位相匹配，例如，一些地區(qū)應(yīng)聘會計教師崗位則需持有中級會計資格證書，并且要有相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為學(xué)生傳授課程知識。一些高校教師雖然取得了會計師資格，又具有教師資格證書，卻不能把其認(rèn)定為“雙師型”教師。因?yàn)槠潆p證與“雙師型”教師資格認(rèn)定要求出入很大，并且也并不被高職學(xué)生所需求，不利于高職院校未來的發(fā)展。

二、提高高職 “雙師型” 教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的重要性

（一）提升高職院校教育質(zhì)量

當(dāng)前，我國在培養(yǎng)“雙師型”教師方面取得了一定的成果，但高職院校在招聘過程中還是太過注重老師的學(xué)歷水平及文化素養(yǎng)，極大地忽視了“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)際技能素養(yǎng)。高職院校與本科院校存在一定差別，其目的是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，因而大多崗位都偏重于勞力的付出。提高高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一方面可為職高院校招聘到適合高職院校特點(diǎn)的老師，從而提高高職院校整體的師資隊(duì)伍質(zhì)量。另一方面，如果“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能進(jìn)一步完善與提高，則可促進(jìn)高職院校師資結(jié)構(gòu)的平衡，從而使得各高職院校能加大對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視，切實(shí)增加雙師隊(duì)伍的數(shù)量，更好地服務(wù)于廣大高職院校的學(xué)生，還可讓高職院校教師產(chǎn)生危機(jī)感，提高高職院校教師的競爭力。

（二）增強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)

一方面，完善的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可以從制度政策層面來提升高職院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生知識技能作為自己重要目標(biāo)的意識，使得教師能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育工具，不斷創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法模式，重視學(xué)生課外實(shí)踐拓展能力的提高，以飽滿的熱情、開放的態(tài)度、真誠的心態(tài)將自己所擁有的知識技能優(yōu)質(zhì)化地傳遞給高職學(xué)生，更好地在教師崗位盡職盡責(zé)地工作[2]。另一方面，通過“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的約束，可切實(shí)提高教師的道德素質(zhì)，培養(yǎng)教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、與學(xué)生共進(jìn)退的意識，還能夠提高教師的意志品質(zhì)、敬業(yè)精神以及心理承受能力，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而能以自己為榜樣和模范來加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)的最終宗旨，是依托企業(yè)的需求，切實(shí)提高學(xué)生的核心技能水平，能讓學(xué)生在未來的崗位工作上更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境，提高工作效率，為企業(yè)做出貢獻(xiàn)，做出績效，從而促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善與發(fā)展，一方面可加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)知識技能的掌握，拓展其知識積累的廣度與深度，通過理論的學(xué)習(xí)更好地結(jié)合實(shí)踐，提高自己專業(yè)知識技能的競爭力，并且通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己對于未來專業(yè)的預(yù)測力和判斷力水平，更好地對自己的未來做出清晰的職業(yè)人生規(guī)劃。另一方面，完善高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生以老師為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)愛崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息、誠實(shí)守信等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，提高自己的抗壓能力，形成正確的思想價值觀，從而能更為靈活、積極地適應(yīng)未來的實(shí)際工作環(huán)境。

三、現(xiàn)行高職 “雙師型” 教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰

現(xiàn)行的高職“雙師型”教師資格認(rèn)定最高的要求就是教師具備講課能力以及具有專業(yè)的職業(yè)資格證書。這種認(rèn)證非常籠統(tǒng)，對很多問題都沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)界定，因此使得很多高職院校在選聘教師方面存在混亂[3]。

一方面，我國高職學(xué)校對“雙師型”教師的重視程度不夠，使得高職院校中成功實(shí)施“雙師型”教師的案例非常缺乏，即使有成功的實(shí)踐案例，也并未被高職院校發(fā)現(xiàn)、重視并進(jìn)行宣傳，從而使得對高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的保障機(jī)制不健全。另一方面，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多高職院校對于“雙師型”教師與持有雙證的教師并未做嚴(yán)格區(qū)分，很多高職院校認(rèn)為這兩類教師相差不大。

存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題。由于不同省市地區(qū)的教育環(huán)境、教育水平以及教育模式方法差異很大，因此在教育行政機(jī)構(gòu)出臺政策后，各高職院校仍有自行制訂活動和規(guī)則的自由空間，這使得不同的高職院校在“雙師型”教師的認(rèn)定過程中規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)條件不一。例如，在“雙師型”教師資格證書方面，不同的省市其社會認(rèn)可度是不一致的：廣西壯族自治區(qū)要求教師職稱在初級以上即可;而福建、安徽以及其他一些省市自治區(qū)卻要求是中級以上。這一方面會使得“雙師型”教師資格證書在不同地區(qū)的地位不同;另一方面，這種鮮明的資格證書落差對比，會極大地降低一些高標(biāo)準(zhǔn)條件地區(qū)教師的考證積極性，并且產(chǎn)生不公平感，從而降低了高職院校“雙師型”教師的人才隊(duì)伍質(zhì)量[4]。此外，過高條件的職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，還會使得一些有潛力的教師因?yàn)槔碚撝R的些微缺陷而被排除在外，這對于高職院校技能型人才的培養(yǎng)非常不利。

（二）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻板不靈活

現(xiàn)階段，對于高職“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確。教育行政部門出臺的政策規(guī)則僅對高職院校全職“雙師型”教師提出了要求，這種規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)并不適用于兼職教師。同時，由于高職院校學(xué)科劃分不同，對于“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行劃分，例如，現(xiàn)行的獎勵標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師只要有科研成果就能得到物質(zhì)獎勵，甚至可以在未來升職中優(yōu)先考慮。在實(shí)際操作中，一般都只有理工科類職業(yè)技能教師才有專利成果發(fā)明研究成果，文科性質(zhì)教師很難得出科研成果，這對于文科教師來說并不公平。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的固有化對當(dāng)今高職院校的多學(xué)科、多類型教師顯然已經(jīng)不適用，用統(tǒng)一的固有標(biāo)準(zhǔn)去對教師的績效進(jìn)行考核，會極大地影響高校對于高實(shí)力技能人才的選拔。高職院校亟須對不同學(xué)科性質(zhì)的教師提出不同的理論創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，并就具體標(biāo)準(zhǔn)做出獎勵規(guī)定。

四、完善高職 “雙師型” 教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)策略

（一）明確高職 “雙師型” 教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

對于高職院校的“雙師型”教師，應(yīng)明確該隊(duì)伍的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先掌握一定的理論知識，并具有良好的教學(xué)能力，以達(dá)到向?qū)W生講授理論知識的目的。其次要針對高職院校未來學(xué)生的實(shí)際情況，重視教師的實(shí)踐操作能力以及專業(yè)技術(shù)，重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的豐富性，從而使得高職院校“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)能符合時代發(fā)展的要求，更為科學(xué)，并且具有操作檢驗(yàn)性[5]。同時，針對不同的情況，相關(guān)教育行政部門應(yīng)在資格認(rèn)定、資格證書、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面做出多樣化的規(guī)定，保證統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合，對于固定的硬性規(guī)定需要全國統(tǒng)一，但要針對各地不同情況做出差異性規(guī)定。例如，對于各職業(yè)資格證書，應(yīng)結(jié)合全國實(shí)際情況做出統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對突出理論教學(xué)型教師突出理論水平認(rèn)定，放寬其技能經(jīng)驗(yàn)方面的條件。而對于另一類實(shí)操技能過硬的老師，則應(yīng)放寬對其理論知識水平方面的要求，針對其未來的發(fā)展方向，制訂側(cè)重于提高學(xué)生實(shí)踐技能操作水平的指標(biāo)。根據(jù)時代發(fā)展要求，結(jié)合高職院校各學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況以及企業(yè)未來的需求，對“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保證統(tǒng)一性又保證靈活性，針對實(shí)際情況不斷修訂和更新規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，以契合時代發(fā)展需求。

（二）增強(qiáng) “雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)意識

相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)高職院校以及高職教師對于“雙師型”教師的重視，努力在高職院校中營造爭當(dāng)“雙師型”教師的氛圍，讓教師在互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相合作與競爭中提高自身綜合學(xué)識和技能素養(yǎng)水平，讓教師以擁有“雙師型”教師身份為榮。同時，高職院校也要重視對“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過與企業(yè)合作的方式，定期派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí);或者通過國外進(jìn)修、保送在職研究生等方式，增加教師的知識理論深度，提高教師的實(shí)操技能，使其在不斷的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新教學(xué)技能方法和手段，從而更好地讓教師投入到實(shí)踐教學(xué)過程中。通過高校對于一定數(shù)量教師的培養(yǎng)與重視，也能從側(cè)面提高教師上進(jìn)意識，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升自身技能，為通過“雙師型”教師資格認(rèn)定而努力。

（三）完善用人激勵機(jī)制

首先，在“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)盡量做到公平公正，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要適用于大多數(shù)的教師。同時在具體操作中應(yīng)該保持公開透明，對于符合條件的教師要及時進(jìn)行雙師資格認(rèn)定，并向全校教師公示，接受全校教職工的監(jiān)督檢查。這種模式對于教師來說是一種潛在的激勵，讓教師意識到，只要自己足夠努力就能得到回報，從而激勵更多的教師以正確積極的方式向前發(fā)展，提升整體教師隊(duì)伍質(zhì)量。同時，對不同類型的教師，應(yīng)制訂不同的獎勵政策，并給予“雙師型”教師以名譽(yù)獎勵，加強(qiáng)對“雙師型”教師的宣傳，提高“雙師型”教師的榮譽(yù)感，提高高職院校教師申請“雙師型”教師的積極性。這種奮發(fā)圖強(qiáng)的精神還會給學(xué)生樹立模范和榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

目前，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在條件清晰性、保障性、統(tǒng)一性以及靈活性等方面都存在問題，有待相關(guān)部門和高職院校自身的完善。相關(guān)部門要基于高職院校的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際需求，不斷統(tǒng)一和完善“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高高職院校教師自我提升的積極性。通過對“雙師型”教師的獎勵和不斷宣傳，在促進(jìn)教師積極性的同時，提高高職院校教師隊(duì)伍的質(zhì)量，更好地滿足高職院校對于理論性人才與實(shí)操技能型人才的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀應(yīng)根，夏金星. 職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（13）：55-57.

[2] 金禮舒. 基于勝任力理論的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J]. 教育與職業(yè)，2019（24）：53-56.

[3] 李夢卿. 雙師型職教師資培養(yǎng)制度研究[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.

[4] 萬碧波. 論高等職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J]. 常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（03）：60-64.

[5] 李夢卿，姜維. “雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性要求與專業(yè)性表達(dá)[J]. 教育與職業(yè)，2018（08）：38-44.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：校級重點(diǎn)課題“基于全過程、全要素、全覆蓋的專業(yè)化創(chuàng)新融合團(tuán)隊(duì)孵化體系研究”（課題編號：CYJG202002）;首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)群‘1+N’雙元育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：YB2020090204）。

作者簡介：林思克（1987—），男，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：公共行政與管理;徐夢漪（1984—），女，博士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工技術(shù)學(xué)院副教授，廣東省青年珠江學(xué)者，研究方向：高職教育教學(xué)改革。