談紹興人文風情在幼兒園活動中的開發與利用

吳舞 張劍文

摘要：紹興是一座擁有2500年歷史的文化古城，是“沒有圍墻的博物館”;是水鄉、橋鄉、酒鄉、書法之鄉 、名士之鄉，是一個人文風情資源豐富的城市。通過《走進魯迅故里》的主題活動，讓孩子們走出幼兒園，在課堂外了解紹興這座歷史名城的人文風情，并將其滲透到幼兒主題活動的教育中，讓幼兒在實踐中思考、在活動中感悟、在互動中體驗。這樣的教育實踐，必將對幼兒人文素養的提高起到積極的推動與促進作用。

關鍵詞：人文風情;滲透;主題教育;促進作用

我園以“王陽明”的名字命名，在多年的辦園歷程中，圍繞省編《幼兒園課程指導》開展教育課程的同時，積極踐行王陽明“知行合一”教育理念，緊跟新時代幼兒教育的發展需求，不斷豐富并提煉出“文化潤澤童心，實踐啟迪智慧”的課程理念，并開展了基于“重實踐、親生活”的園本課程開發嘗試。

在《我的祖國真大》主題活動中，本著愛國先愛家鄉的思想出發，生成《走進魯迅故里》主題，旨在讓幼兒通過該主題活動，了解家鄉的人文風情，激發他們從小關心家鄉、熱愛家鄉的真摯情感！

一、盤點資源，讓人文風情豐富起來。

人文風情存在于生活、來源于生活，是與幼兒的日常活動緊密相連。魯迅故里是一條獨具江南風情的歷史街區，是一處可原汁原味解讀魯迅作品、品味魯迅筆下風物、感受魯迅當年生活情境的真實場所。三味書屋、百草園、咸亨酒店、魯迅故居等等一系列保存完整、有濃郁人文風情的歷史存在，都是值得孩子們去實地探訪、學習的最佳場所。

盤點景區內資源，把歷史的、正面的、優秀的、健康的以及具有紹興特色的歷史內容融入到教育活動中，我們預設了：了解魯迅爺爺（為魯迅爺爺畫像、紹興的驕傲）、體驗紹興人文風情（河埠頭與烏篷船、魯迅爺爺的家、社戲、三味書屋與百草園、家鄉美味）、環境浸潤（主題墻、秋游日記）三大板塊為主要內容的《走進魯迅故里》主題。

二、實踐活動，讓人文課堂動起來。

根據計劃，我們幼兒園對秋游活動作了合理優化，在擁有豐富人文歷史資源的紹興，把紹興名人故居資源加以運用，走進名人故居的真實場景中，讓幼兒們感受紹興從古到今的變遷歷程。同時在秋游活動中融合了親子定向運動，把課堂活動場地搬到了魯迅故里。通過現場體驗、游戲打卡等形式帶領幼兒深入到三味書屋、百草園、咸亨酒店等場所中。

1.走進三味書屋，體驗私塾文化。三味書屋是魯迅小時候讀書的地方，所謂的“三味”就是經書味、讀史味、讀諸子百家味。孩子們有幸參與了私塾教學體驗活動。穿上藍色長衫，戴上瓜皮帽，感覺一下子“穿越”到了魯迅先生那個年代。孩子們先進行入學禮，拜孔子、拜先生，然后畢恭畢敬的坐在自己的座位上。接著先生帶孩子們體驗了“對對子”誦“三字經”，拿毛筆寫字。在三味書屋開蒙，體驗魯迅爺爺小時候的私塾文化，讓孩子們明白上學讀書要認真嚴謹，尊敬師長，為即將到來的小學生活做好思想準備。

2.走進百草園，感受鄉野文化。百草園是魯迅爺爺小時候最喜歡玩耍的地方。這里有參天的皂莢樹、光滑的石井欄，還有矮泥墻。這個“秘密基地”藏著什么寶貝，讓魯迅爺爺這么喜歡？教師設置一個能夠引起孩子探究動機的情景，讓孩子們通過自己的好奇、探索去獲得對事物的了解和認識。在百草園菜畦里孩子們發現了齒輪邊的菜葉叫芥菜，是我們紹興特產烏干菜的原料。撿到了豆莢，以幼兒探索為主的教學方式，不僅知道了這樹叫皂莢樹，還知道了皂莢可以生出“肥皂”，感受“大自然的神奇”。

3.走進咸亨酒店，品味美食文化。“小店名氣大，老酒醉人多”，我們在咸亨酒店探尋美食，體驗老紹興的酒文化、美食文化。向柜臺的伙計學習吊老酒，買一碟茴香豆，端一碗自己吊的黃酒，與家長一起坐在下來品嘗美食。在八仙桌前，一起聊聊八仙桌文化以及吃飯時的坐次、尊卑、秩序的禮儀講究，現學現用地讓幼兒給家長、老師、小朋友來安排一下八仙桌的座位，也可以說說家里在平時吃飯時是怎么坐的、有客人來了該怎么坐，在互動與探索中更完美地體驗紹興美食的文化與禮儀。

4.走上社戲臺，感受戲曲文化。越劇是紹興的地方曲種，也是中國第二大曲種，在紹興逢年過節有看社戲的習俗，優美動聽的聲音，真切動人的表演，唯美典雅的舞臺，曾經是紹興人最美好的享受。但是隨著現代媒體的發展，傳統戲劇離孩子們越來越遠，在魯迅故里聽一段越劇，學一學動作，擺一個造型，和戲劇演員合一個影，了解一下戲劇情節，親密的接觸讓孩子對傳統戲劇產生興趣。

三、課程衍生，讓人文教育活起來。

對于孩子們在實踐活動中一些感興趣的事情不能盡興體驗的問題，剛好給老師衍生課程提供了條件。回到幼兒園后，為了滿足孩子們的魯迅爺爺小時候捕鳥的樂趣，老師準備了捕鳥的工具大竹匾、短棒，鳥兒沒有就用千紙鶴代替，每只鳥都綁一根長繩子，幾個人合作掌控小鳥的繩子，一個人專門拉控制短棒的繩子，3、2、1拉動繩子，看誰的鳥逃脫了，比比誰的鳥捕的多。小朋友通過拉繩的變化，來決定是逃還是捕，游戲可反復進行。

茴香豆吃了還想吃。“老師，咸亨酒店的茴香豆嚼起來韌糾糾的，味道咸咸的真好吃”“老師茴香豆是用什么豆子做的？”……既然孩子們對“茴香豆”那么感興趣，為滿足幼兒的求知欲，我們制定了以“茴香豆”為中心的教學活動網絡圖，并以此為提綱開展了一系列有關茴香豆制作、宣傳的教學活動。

通過衍生課程的活動，教師又多方收集了資料學習，為《走進魯迅故里》的主題活動更好做好輔助，讓幼兒對紹興人文風情更加豐富，不失為一種有效的教育載體。同時老師通過活動創編與實施，也不斷地提升了自身的教學能力。

四、對話環境，讓人文風情濃郁起來。

幼兒園發動幼兒、家長、教師共同收集整理家鄉的人文歷史典故、特產、傳統器具，將圖片結合實物的專題環境創設布置于幼兒經常走過的走廊和過道。通過環境的熏陶，孩子隨時感受有著紹興千年歷史底蘊的鄉土文化，戴一戴我們紹興的烏氈帽、聞一聞紹興的加飯酒、摸一摸烏篷船漿，在粉墻黛瓦的間玩一玩捉迷藏，讓幼兒親身體驗“老底子”人們的生活的同時感受紹興特有的人文風情。

班級主題環境就像是一位無聲的老師，是重要的教育資源。結合《走進魯迅故里》活動，從認識家鄉、走近家鄉、三烏文化、贊美家鄉入手，讓幼兒對自己的家鄉有了全新的認識，抓住班級環創中有關的教育契機。讓幼兒參與設計，把自己的對家鄉的愛詮釋在自己的作品里。通過活動，不僅使幼兒的思維和創造得到了提升，也可以使幼兒對自己動腦動手親自布置的主題環境有別樣的親切感。同時這個班級中第三位不會說話的老師（主題環境），已經把教育目標完成。

五、資源互補，讓人文教育滲入家庭。

家長是重要的教育力量，是教師最好的合作者，是幼兒園寶貴的教育資源。在我們開展的主題活動中，請家長參與。和孩子一起搜集有關魯迅故里紹興的風土人情的資料，孩子一起談論“老紹興”的話題，當孩子們置身于魯迅故里中，他們用眼睛看、用耳朵聽，用心去感受，更將家鄉永植記憶深處。實踐證明，家長不同的職業，家長不同的知識和專業背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠大大提高幼兒在園活動的興趣和積極性。因此充分發揮家長作用，充分利用家鄉環境中富有文化底蘊、具有教育意義的自然和人文景觀開展活動，會使教育內容更加豐富和深化。

參考文獻：

[1]中國教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》國發2010（41）號

[2]中國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》2010

[3]陳漱渝. 搏擊暗夜：魯迅傳 [M]北京：作家出版社，2017.2