思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中的運(yùn)用

王雪玲

摘要：英語閱讀是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)提出后，對(duì)于學(xué)生各個(gè)階段的教學(xué)都提出了新的要求，學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解和掌握也有了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。更加需要教師能夠及時(shí)的優(yōu)化自己的教學(xué)方案，圍繞學(xué)生需求展開教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)而言，涉及到的知識(shí)點(diǎn)偏多，教師要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的整合。而學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)而言比較薄弱，這時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式用清晰簡潔的圖案將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，就可以使得學(xué)生更加靈活的掌握英語閱讀的方法和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。本文主要是從思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀的運(yùn)用方式出發(fā)，提出了一些運(yùn)用的創(chuàng)新模式和改進(jìn)方法。以期為小學(xué)的英語教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);英語閱讀

在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力更加注重。英語閱讀能力能夠充分反映學(xué)生的詞匯量以及基本語法的掌握程度，是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的綜合檢驗(yàn)。也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是充分符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特性，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的重要方法。當(dāng)然在其具體的應(yīng)用上需要做更加具體的討論，來使得其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、充分激發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的興趣

小學(xué)生在課堂與學(xué)習(xí)中的注意力往往較為分散，不能很好地集中，并且也難以持續(xù)的堅(jiān)持。而在英語閱讀中，堅(jiān)持并且集中精力的進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而需要教師全面分析學(xué)生的課堂情況，并充分利用思維導(dǎo)圖的特性，將其導(dǎo)入到教學(xué)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生閱讀的積極性和效率。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式更為靈活簡潔，可以用于系統(tǒng)的梳理知識(shí)以及構(gòu)建知識(shí)體系，并且思維導(dǎo)圖可以由學(xué)生自主繪制，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中感受知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行英語閱讀中關(guān)于詞義猜測的教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖將前后文的中心內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，最后推導(dǎo)出詞義的答案。而要將前后文的中心內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，首先就要要求學(xué)生集中注意力閱讀前后文，并總結(jié)概括，學(xué)生為了制作出思維導(dǎo)圖，勢(shì)必要精讀前后文。對(duì)于學(xué)生的閱讀注意力的集中是一大重要措施，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，可以很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握更加輕松，因而學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主動(dòng)性又可以得到加強(qiáng)[1]。

2、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀核心思想

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀教育而言，主要是對(duì)文章核心思想內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)于閱讀思路的構(gòu)建十分重要，這時(shí)候就需要教師能夠合理地將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀當(dāng)中。思維導(dǎo)圖可以將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，從而使得小學(xué)英語水平得以提升。核心思想可以通過核心詞匯來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹诵脑~匯在幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)時(shí)也能發(fā)揮關(guān)鍵作用。例如在進(jìn)行My favourite season這節(jié)的教學(xué)中，核心詞是season，主要的文章內(nèi)容都是通過這一個(gè)核心詞來進(jìn)行展示和變換的。因而教師就可以在分析文章思路時(shí)，將season作為中心，圍繞它構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，詞匯的分支即是圍繞該詞的展開內(nèi)容。這種方式可以為學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章提供幫助，對(duì)于學(xué)生充分理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)也發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)然，在應(yīng)用過程中教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的需求，每個(gè)學(xué)生的理解方式不一樣，對(duì)于文章的閱讀習(xí)慣也存在差異。思維導(dǎo)圖對(duì)于教學(xué)而言是一種比較清晰的方式，但是教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)詢問每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，是否對(duì)教師所呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖充分的理解了。最重要的是教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章核心的方法，讓其理解構(gòu)建知識(shí)體系和框架的基本模式，從而讓學(xué)生可以自己根據(jù)自己的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣自主構(gòu)建[2]。

3、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化英語閱讀的理解

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽和淺層次的閱讀，而忽視對(duì)學(xué)生整體和立體思維的培育。讓學(xué)生的閱讀水平受到了較大的限制。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。其中最為重要的方法就是讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的重構(gòu)。例如教師在進(jìn)行Mid--Autumn Festival 一節(jié)文章的教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理出文章的大致情況以及時(shí)間地點(diǎn)人物等關(guān)鍵信息。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶和理解把握文章的關(guān)鍵要素，然后利用這些要素進(jìn)行文章的重構(gòu)，即讓學(xué)生自己根據(jù)文章要素再行構(gòu)建出一篇閱讀文章。這樣的方式可以幫助學(xué)生更加高效的理解閱讀文章，并且也很好地增強(qiáng)了學(xué)生的整體思維能力，使得教學(xué)的效果得到提升。當(dāng)然，重構(gòu)文章對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言的要求較高，需要其對(duì)語法和詞匯掌握的水平較高。因而教師在教學(xué)中，需要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生重構(gòu)的文章不要求在語法應(yīng)用和詞匯應(yīng)用上的新穎和高級(jí)，但是要求學(xué)生是根據(jù)自己對(duì)文章的理解所重構(gòu)出來的。教師在閱讀學(xué)生的重構(gòu)作品時(shí)，也可以更好地判斷各個(gè)學(xué)生的理解層次和學(xué)習(xí)層次，從而更有針對(duì)性的采取合適的方法。除此之外，思維導(dǎo)圖也是一種很好的復(fù)習(xí)工具，當(dāng)教師將教學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容都進(jìn)行了輸出和歸納之后，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具再行復(fù)習(xí)。這種方式比起盲目的死記硬背式的復(fù)習(xí)將更加高效，受到其它因素的干擾也較小。也是幫助學(xué)生強(qiáng)化理解的重要方式[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中的應(yīng)用廣泛，可以用于學(xué)生的教學(xué)和實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中，也可以用于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的過程中。合理化地利用這項(xiàng)工具將很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)水平。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也需要充分考慮到應(yīng)用對(duì)象的差異。在充分分析教學(xué)的實(shí)際情況和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后再針對(duì)性利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮陳宇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中的有效運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）：76-77.

[2]董淵媛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].校園英語，2021（23）：123-124.

[3]郭嬌莉.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].天津教育，2021（16）：122-123+126.