初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”管理和轉(zhuǎn)化對策研究

黃玲莉

摘要：基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的多樣性，學(xué)困現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中十分常見。不同于語文英語這類語言性學(xué)科，突擊一段時(shí)間，成績或許還有提升的可能。數(shù)學(xué)成績的提升關(guān)系到的層面更加廣泛，是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先就必須了解學(xué)困生。只有對癥下藥，才能讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績獲得更本性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;管理和轉(zhuǎn)化

一、了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙

“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙往往在多個(gè)方面，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來分析，由于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生在小學(xué)沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)初中的知識就變得十分困難。具體表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系存在漏洞;數(shù)學(xué)邏輯、推理、建模等數(shù)學(xué)思維意識薄弱;數(shù)學(xué)解題方法、學(xué)習(xí)方法等沒有掌握;數(shù)學(xué)解題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等沒有養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)水平薄弱低下的情況下，要輕松地學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識，恐怕不會(huì)容易。學(xué)習(xí)上的難度，也會(huì)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，產(chǎn)生對自我能力的偏見。如果心理上再得不到合理疏導(dǎo)，恐怕會(huì)更加討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性的消失，必然會(huì)帶來更深一層的惡性循環(huán)。其次，很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶教師所講授的知識，并不能發(fā)揮獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。老師講什么他就聽什么，講過的內(nèi)容大概能夠記住，但是一旦變換了問題情境，同一類型的問題便不知道如何去解。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙偏向于對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解偏差，將數(shù)學(xué)理解成語言學(xué)科來看待，只注重知識積累，而不注重能力鍛煉，那樣同樣是不行的。具體會(huì)表現(xiàn)為，學(xué)生只愿意聽講，不愿意做練習(xí)題，認(rèn)為聽會(huì)了就是學(xué)會(huì)了，完全忽略了理解知識和運(yùn)用知識的差別。這類學(xué)生的學(xué)困表現(xiàn)雖然不是很明顯，但是這種隱性的學(xué)困更使人擔(dān)憂。我們往往難以找到中下游學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升辦法，其實(shí)很大一部分原因就在這里。

二、關(guān)注“學(xué)困生”的情感意志

“學(xué)困生”往往在情感上多有不自信、積極性差、畏難心理等表現(xiàn)。尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好的“學(xué)困生”。一方面，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難體驗(yàn)中認(rèn)識到自己的不足，從而容易出現(xiàn)自暴自棄的心理，造成數(shù)學(xué)成績越來越差，需要補(bǔ)救的程度越來越深，需要的努力也就越來越多，學(xué)生補(bǔ)救的意愿也就越來越薄弱。另一方面，一些學(xué)生根本沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要性，他們將學(xué)習(xí)視作一件應(yīng)付老師、應(yīng)付家長、應(yīng)付成績的事情，十分被動(dòng)地在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)量來衡量自己的學(xué)習(xí)，完全不管學(xué)習(xí)的質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。認(rèn)為只要寫完了老師交代的作業(yè)，就算完成任務(wù)了。對于其中的錯(cuò)題、不會(huì)的題完全不會(huì)去提問、求證甚至自我探究。這種學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之也就造成了學(xué)困問題。綜合情況來分析，“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感意志方面十分薄弱導(dǎo)致學(xué)困的根本原因就是在于學(xué)生缺乏毅力、缺乏信心、缺乏積極性、缺乏重視程度。因此，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，必須要關(guān)注到他們的情感，才能更好地給出解決辦法。

三、加強(qiáng)“學(xué)困生”的方法指導(dǎo)

上問題出，很大一部分“學(xué)困生”的問題在于沒有構(gòu)建數(shù)學(xué)思維意識，沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，沒有形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我們才更需要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該用填鴨式的方法，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中就融入自己的想法、經(jīng)過自己的探索、分析、總結(jié)，獲得數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的能力，提高對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。這是擺脫“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的有效途徑。因此，要合理運(yùn)用問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等，來發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)參與度，充實(shí)知識構(gòu)建的過程，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識和習(xí)慣，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感意志薄弱導(dǎo)致的學(xué)困問題，根本上還是要從興趣上來突破。學(xué)生無法認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味本質(zhì)，也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就不能獨(dú)立地探究數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，興趣是關(guān)鍵。而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本還在如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味本質(zhì)上。我們可以在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)推理等，構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得啟發(fā)式、沉浸式、解密式的體驗(yàn)，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，將其看作是一種語言性工具，來打造一把把秘密之門的鑰匙，能夠打開新的世界，看到世界的精彩。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)獲得提升。

五、改善“學(xué)困生”的評價(jià)辦法

一提到“學(xué)困生”，我們不要總是帶著有色的眼鏡和批評的口吻?！皩W(xué)困生”其實(shí)是更需要我們教師鼓勵(lì)和幫助的群體。他們有自己的學(xué)習(xí)困惑，才以學(xué)困的方式表達(dá)出來，并以此向我們求助。因此，教師要多多給予理解、尊重、鼓勵(lì)、支持，能夠用更加人性化的評價(jià)辦法來對待“學(xué)困生”，讓他們看到自己的每一日的微小進(jìn)步，保持良好心態(tài)，實(shí)現(xiàn)成績的突飛猛進(jìn)。

六、結(jié)束語

總之，造成學(xué)困現(xiàn)象的問題有多種，可能涉及到學(xué)生自身以及教師教學(xué)的方方面面。我們需要將這些方面拿出來細(xì)細(xì)剖析，才能找到改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵入口，對癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

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