指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王乃銳

摘要：隨著教育要求的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育的首要任務(wù)。通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是每一位高中英語教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，高中英語教師可以通過問題式教學(xué)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;通過創(chuàng)設(shè)合適的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;指向?qū)W課;核心素養(yǎng)

前言：在高中英語中進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培育是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在每一節(jié)課中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。高中英語的核心素養(yǎng)指的是除了教會學(xué)生最基本的英語聽說讀寫能力，還要通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識以及人格等，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生教授英語背后的文化性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語背后的交流本質(zhì)，以及其作為人與人交流的媒介的價(jià)值。讓學(xué)生在一種充滿英語文化和英語氣息的氛圍中感受英語的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)

在現(xiàn)在的高中英語課堂上，英語的教學(xué)模式還是比較單一，上課往往是聽寫、背誦、講試卷。而且在這幾個環(huán)節(jié)中，教師占主導(dǎo)作用，幾乎所有的活動都是教師來安排、策劃、督促學(xué)生，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生會漸漸地變得越來越不主動，每節(jié)課都是等著教師安排，自己不會思考自己應(yīng)該做什么，這就很大的遏制了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)展十分的不利。

2.教學(xué)手段單一

大多數(shù)高中英語教師在教學(xué)時不會進(jìn)行改革創(chuàng)新，很多教師在教學(xué)時都是沿用老教師的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生背課文、讀單詞，上課聽寫單詞、背誦句子、講課本或者講試卷，課下就是大量做題。這種單一的教學(xué)手段會讓學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中漸漸地消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就使得許多學(xué)生對英語的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，會讓許多學(xué)生覺得英語就是背單詞、做題，沒有意識到這背后蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵以及英語作為一門語言的交流的本質(zhì)，漸漸地違背英語教學(xué)的目的。這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，對提高學(xué)生的英語成績和英語學(xué)科素養(yǎng)起到了阻礙作用。

3.教師與學(xué)生之間溝通少

在高中的英語課上，教師與學(xué)生之間的溝通往往很少，許多學(xué)生在英語課上不敢表現(xiàn)，所以，高中英語課的大部分時間都是教師在唱獨(dú)角戲。高中英語課上往往是教師在講臺上講知識點(diǎn)、講考試題目，而學(xué)生卻在下面一言不發(fā)，有的在聽講，有的卻在做其他科目的作業(yè)，只有在教師點(diǎn)名提問時，學(xué)生才會短暫的集中注意力。這種教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間的交流變少，使得教師沒有辦法及時的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題并幫助學(xué)生解決。長此以往，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變得越來越疏遠(yuǎn)，學(xué)生對英語課也越來越不重視。

二、指向核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略研究

1. 漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要采用漸進(jìn)式培養(yǎng)方法，這就需要教師深入的了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平、邏輯水平等。在教學(xué)時，教師可以采用提問的教學(xué)模式，來漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師不應(yīng)第一時間給出學(xué)生正確答案，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題，抽絲剝繭，最后找到正確的答案。教學(xué)更應(yīng)該注重找到答案的過程，而不是只注重結(jié)果。

比如在學(xué)習(xí)“Ahealth life”時，教師可以通過PPT的形式向?qū)W生展示一些生活中常見的生活習(xí)慣，比如喝酒、吃藥、肥胖、運(yùn)動、壓力等等，向?qū)W生提問，詢問學(xué)生哪些是健康，哪些是不健康的。然后引導(dǎo)學(xué)生思考一下還有那些生活習(xí)慣是不健康的，思考一下自己或者是自己身邊的人是不是也有這些不健康的行為，并教育同學(xué)要斷絕不健康的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.問題式教學(xué)的合作教學(xué)模式

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可以采用問題式的教學(xué)方式，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作交流，通過討論得到滿意的答案，從而使得教學(xué)得到升華。這種教學(xué)模式能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會用英語的思維方式來思考問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)“Music”時，教師可以先向?qū)W生提問：“Which song are you like？ Why？”通過問題引導(dǎo)的形式來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時，通過談?wù)搶W(xué)生的興趣愛好，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)是一劑很強(qiáng)的助推劑。通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以讓學(xué)生更加真切的體會到英語的表達(dá)方式、表達(dá)藝術(shù)，更好體會英語單詞和語法的使用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受英語文化，體會英語的魅力。

比如在學(xué)習(xí)“Festival and celebrations”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好的了解其他國家的文化，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視作品在課堂是播放給學(xué)生，將學(xué)生帶入到異域的情境中去，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不同的文化。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的了解或者通過查閱資料等制作一份關(guān)于其他國家文化的手抄報(bào)，貼在教室進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好的融入到英語教學(xué)中去，為英語學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍。

三、總結(jié)

要想實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)，需要教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度和情況出發(fā)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，并積極的為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的了解西方文化，學(xué)習(xí)西方思維，對不同的文化產(chǎn)生自己的認(rèn)知，學(xué)會多元化的思考方式。

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