基于研學旅行的高中地理課程資源開發研究

王真樹

摘要：教師要先明確高中地理課程資源開發原則，構建地區研學旅行的課程資源開發方案，設計地區研學旅行的課程資源開發流程，以此更好基于研學旅行開發地理課程資源。教師要遵循體驗主義、契合課程標準、尊重學生體驗、體現地域特色等開發原則，明確地區地域特色，開發自然地理與人文地理研學旅行課程資源，形成科學的資源開發流程。

關鍵詞：研學旅行;高中地理;課程資源;自然地理;人文地理

研學旅行，是指學校結合區域特色、學生年齡情況、學科教學需要等，組織學生參與具體旅行等，通過走出校園，走入大自然與社會中，可以獲得在書本中、在學校中不一樣的知識與技能，更好提升知識儲備、拓寬視野，深化對自然以及歷史文化的理解與認知，培養學生集體意識、團結協作精神，形成良好公共道德與社會公德心等。在高中地理學科核心素養中，地理實踐力是指參與地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動，所具備與形成的行動動力與道德品質。通過組織開展地理相關研學旅行，可以培養學生地理實踐力，發展學生地理學科核心素養。基于地理研學旅行，教師要重視開發高中地理課程資源。

一、基于研學旅行的地理課程資源開發原則

一是體驗主義原則。地理研學旅行的關鍵是讓學生在真實的環境中獲得體驗與感悟，倡導回顧大自然和體驗真實生活[1]。在陶行知先生的生活教育理論指導下，教師在開發地理課程資源時，要根據高中學生身心發展規律，開發一些貼近學生實際生活、方便學生體驗的資源，便于參與研學旅行。

二是契合課程標準。基于研學旅行的內涵，更好開發高中地理課程資源，需要參照高中地理新課程標準，在立德樹人背景下，不僅要讓學生掌握地理知識與解題技能，還要重視培養學生地理實踐力等學科核心素養。所以，教師要選擇可操作性強的課程主題，突出學生主體，開發鄉土自然與文化資源，讓學生通過參與考察自然環境與鄉土民情，形成人地協調觀、可持續發展意識等。

三是尊重學生體驗。新課改深入實施背景下，教師要重視突出學生學習主體，讓學生通過自主學習與合作探究等，參與知識形成過程，提高思維能力與學習能力。基于研學旅行，高中地理開發課程資源，教師要盡可能引入適合學生認知的資源，創設符合高中生身心發展的機會，讓學生可以更好參與學習與實踐。

四是體現地域特色。教師在開發高中地理課程資源時，還要體現地域特色，便于在研學旅行中運用。關于地域特色，總體可以分為自然地理與人文地理，自然地理方面主要開發體現本地特點的地貌、植被等資源，人文地理方面主要開發體現本地風土人情、經濟發展等資源。

二、構建地區研學旅行的課程資源開發方案

（一）明確地區地域特色

基于地理研學旅行，在開發高中地理課程資源時，首先是要明確地域特色，這樣開發出的資源才具有研討價值[2]。比如：地區獨特的地理位置與區位優勢，地形地貌特點，氣候特點與植被狀況，農業生產情況與特色農產品，經濟發展狀況，特別稱號與獲得榮譽等。這需要教師結合本地情況，與學生一起開發。

（二）開發自然地理研學旅行課程資源

基于研學旅行，高中地理課程資源開發，首先是開發自然地理的課程資源。關于自然地理大體分為地理環境、自然資源兩大類：地理環境有地理位置、地貌特征、氣候特點、水文情況等;自然資源包括礦產資源、土地資源、林木資源等。這些資源主要表現形式有衛星圖、地形圖、電子地圖、研究資料和實物資料等，教師要根據教學需要，結合國家自然資源部官網，通過實地調研等進行開發。

（三）開發人文地理研學旅行課程資源

人文地理研學旅行課程資源更為豐富，包括人口與經濟發展情況、行政區劃與政治地位、交通運輸、社會事業、歷史文化、風景名勝、地方特產、榮譽稱號等方面。根據高中地理人文地理課程的特點，重點要開發人口與增長率、工農業發展狀況、交通運輸情況等方面的課程資源。教師可以借用地方政府官網、地理公眾號與短視頻號等資源，開發數據資源、圖片資源與旅行宣傳片等。

三、設計地區研學旅行的課程資源開發流程

做好準備工作后，教師根據高中地理研學旅行主題，結合地理課程教學需要，明確地理學科人地協調觀、地理實踐力等方面的核心素養，設計地區研學旅行的課程資源開發流程[3]。下面以“本地農業發展優劣勢與建議”主題進行探討。

（一）確定主題，預設目標

基于體驗學習等原則，根據高中自然地理與人文地理內容，以培養學生地理學科核心素養為目標，確定研學旅行主題課程，即“本地農業發展優劣勢與建議”。根據這個主題可以明確目標，探索自然環境與人類活動的關系，本地農業發展中的優勢、劣勢如何，根據自然地理環境、經濟與社會發展情況，通過研究資料與實地調查研究等，結合可持續發展觀給出相關建議。

（二）選擇內容，選擇基地

在確定主題與預設目標后，要選擇開發的資源內容。在自然資源方面包括氣候、地形、土壤、水資源等;在人文資源方面包括農業種植類型、歷史種植情況、交通情況、地區經濟發展狀況等。之后，要在本地尋找自然要素齊全、典型、合適的研學地點，確定3-5個地點，作為研學課程的實踐基地。

（三）實地踩點，開展課程

在做好基礎規劃后，教師要指導學生分組參與實地踩點，要求學生做好提前規劃部署，做好筆記、進行圖文和視頻記錄等。比如，學生可以確定本地具體是什么地形、何種土壤，然后上網查閱資料。最后，教師根據學生的探究情況，根據基地進行講解，綜合自然要素與人文要素，建立聯系，讓學生進行總結與解答。教師要根據學生的解答情況評價，進行全方位總結，形成終結性的評價。

結語：

綜上所述，新課改下的高中地理教學中，不僅要轉變傳統教育觀念，創新教學模式，實施多種形式的地理教學，還應當重視培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力核心素養。根據地理實踐力的內涵，高中地理課程教學中，教師要基于研學旅行，開發豐富多樣的課程資源，構建課程資源開發方案，結合科學的開發流程更好實施教學，培養學生地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]郭可一. 基于研學旅行的高中地理課程資源開發研究[D]. 天津師范大學， 2020.

[2]張天中， 湯國榮. 基于紅色資源的研學旅行課程開發研究——以上海市為例[J]. 中學地理教學參考，2021（11）：18-21.

[3]朱玲， 殷航. 基于課程的高中地理研學旅行資源整合與流程設計[J]. 地理教學， 2019（13）.