研究翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的可行性

【摘要】如今，教師的教學理念已經從“教師灌輸式傳授”轉換為“學生主動學習”。在中考英語試卷中，閱讀所占分值越來越大，所以說在英語學習中“得閱讀者得天下”。但是如今的初中英語閱讀教學還存在許多問題，例如：教學模式單一、學生只注重考試技巧而不重視能力的提升、忽視了激發學生的學習興趣等，這些問題將大大阻礙學生內在潛力的發揮。翻轉課堂是當代科學文化發展過程中出現的一種新型教學形式，它可以改善以前英語閱讀課面對著課本死讀書的現狀，翻轉課堂可以提供更加有趣的方式來促進學生對閱讀的熱愛，它為當代英語閱讀課提供了一種提高學生閱讀興趣的新方法、新工具。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中;英語閱讀;以學生為中心

【作者簡介】鄧廣莉，山東省棗莊市榴園鎮棠陰中學。

隨著教育制度的改革和教育行業的發展，英語閱讀教學中存在的問題日益凸顯。廣大英語教學工作者和中小學英語老師應該與時俱進，更新教學觀念，調整教學方式。翻轉課堂是一種新型的教學形式，并且其成果十分顯著。翻轉課堂的教學設計以構建主義理論和布魯姆的掌握學習理論為基礎，體現出“學生是學習的主人，老師發揮促進作用”的教育觀念。這種“先自學老師后教學”的教育理念有利于學生培養自學能力并激發學生閱讀英語的興趣，提高學生自我學習的意識，為有趣化、個性化的英語閱讀教學指明了前進方向，將翻轉課堂教學模式應用于初中英語閱讀教學具有十分重要的現實意義。

一、翻轉課堂的概念及特征

翻轉課堂即讓老師和學生進行角色互換。老師和學生在翻轉課堂變換角色，學生發揮主觀能動性和自主學習能力，老師在一旁幫忙解答學生的疑問，是引導者的角色。在這種教學模式下，學生可以獲得足夠的自由支配時間、充分的學習自由。老師應該分析每個學生的優勢和劣勢，揚長避短，因材施教。知識的內化是在課上完成的，這使得師生、生生之間可以充分交中交流，發現問題、解決問題，進而使得學生對課堂上的知識更加深入地了解。高效的翻轉課堂教學特征如下：

1.老師角色發生了轉變。首先，在傳統的教學中，教師在課堂上是文化知識的傳播者，如今轉變為學生學習的引路人和促進者，老師不再是英語閱讀教學課堂的主人。其次，老師從教學內容的分發者變成了視頻資源的設計師、開發者和提供者。課前，老師應該為學生提供相關的課堂資料，如講課視頻、教學PPT、其他相關資源等，讓學生對所學知識有更好的了解。當學生在理解方面有困難時，可以及時向老師求助。

2.學生角色發生了轉變。在翻轉課堂教學模式下進行個性化學習的過程中，學生按照自己的節奏成為學習的把握者。他們可以控制學習時間和選擇學習場所，學習內容選擇、學習量的多少都可以控制。學生是整個翻轉課堂學習過程的主角，不再被動地接收知識。學生在翻轉課堂上通過小組互助學習、合作學習等方法，對知識進行深入理解和吸收。學生從過去的課堂知識消費者轉變為課堂知識生產者，學習知識較快的學生可以幫助沒有完全理解知識的學生，承擔起教師“傳授”的職責。

3.重新分配課堂上的時間。在翻轉課堂上減少老師的教學時間，給學生留下更多的學習交流時間是翻轉課堂的另一個重要特征，在此模式下，原來講課內容是通過互聯網技術在課前實現的，在保證基礎知識傳達的基礎上，通過將教師和學生在課堂上的交流時間最大化，實現所教知識深度內化到學生心中，進而提高了學生的學習效率。

二、初中英語閱讀教學與翻轉課堂相結合的可行性分析

信息技術的飛速發展帶來了學校人才培養方式和教育路徑的變革，原來的授課方式已經不能滿足人才培養要求。翻轉課堂作為當前流行的教學模式，符合激發學生最大化個性發展的要求，也引導了未來教育教學發展的大趨勢、大方向。

翻轉課堂擁有兩大特性——先進性、科學性。原來的教學模式是老師在課堂授課，學生在課后回家做相應練習。教師在授課時幫助學生解決問題，這將大大提高學生在英語閱讀課堂的活躍度和參與度。科學性則是指老師可以在網絡上搜集相關的豐富的知識，傳授的知識不僅僅局限于課本，而是通過網絡等途徑補充優秀的教學資料供學生閱讀和學習，以使其接受更廣泛、有趣、科學的知識。

英語口語是十分緊要的環節，運用“翻轉課堂”的形式來上閱讀課能夠培養學生的自主學習能力，翻轉課堂的充分使用將會是教育教學領域一項重大的改革和突破。

三、基于翻轉課堂的初中英語閱讀教學設計

根據翻轉課堂的特征和初中英語閱讀教學的目的，將翻轉課堂模式應用于初中英語閱讀教學分為三大部分，分別為：閱讀前、閱讀中和閱讀后。以人教版初中英語教材七年級下冊第五單元“Why do you like pandas？ ”為例，介紹初中英語閱讀教學中的翻轉課堂設計。

課前學生自主預習：老師放映一個較短的小視頻，該視頻中包括老師講解課件中的內容。學生要主動熟知本節課的學習目標。上課時將班級學生分為多個小組進行討論與交流，測試他們的學習效果。

課堂中包含的主要環節：

第一步，導入內容。采用玩游戲的方式進行導入，學生根據老師表演和描述的動物特征來猜測動物的種類和姓名，進而導入本節課要講述的主題，這樣班級學生對文章所要講述的內容有完整的感知。

第二步，閱讀前開展活動。本節課就瀕危物種大象展開討論。學生們可以盡興談論關于大象的話題，增加大家保護大自然、保護動物的意識，同時鍛煉自己的表達能力。

為了判斷各個小組的預習情況，將隨機抽取小組的一部分學生展示本節課學習的新單詞，包括單詞的意思、讀音、詞性以及常見組合用法。可以進行糾錯或做相關補充，尤其是針對課程中的中重難點詞匯，例如 be in danger、save from、make up of、come up with、live in danger。

比如，in danger這個短語，學生在展示時，應該首先展示這個短語的發音，然后講解是怎樣拼讀和發音的，最后闡述這個短語表示什么意思。在這個短語中，in是個介詞，意思是“在…里面”，danger為名詞，意思是“危險”。那么in danger是“處于危險之中”的意思。造句為：Many animals are live in danger。通過這樣的學習方式，學生可以輕松愉快地掌握這個詞組的用法和含義。

第三步，學生粗讀課文部分。學生閱讀完課文后回答老師提出的問題。學生們閱讀完畢后，給幾分鐘時間進行討論和交流，然后教師對小組部分成員進行提問。

第四步，學生精讀課文部分。小組之間互相溝通和討論，選出代表回答課件中提出細節問題。小組通力合作總結文章每段的大意，小組其余成員可以對發言者所述不足之處進行補充。

第五步， 閱讀以后的活動。學生兩兩自由組合，一問一答。提問內容 ： How do you like that more and more animals are in great danger these years？ If you were mayor of the city， regarding this what actions would you take？ 接下來由其他小組成員對這兩位學生的對話進行記錄和評價，在吸取其他人想法的同時總結自己的想法。學生應該充分地發揮合作共贏精神，向外界傳遞保護野生動物、共創美好家園的理念。

第六步，進行本課總結并布置家庭作業。需要讓學生明白保護野生動物的重要性，了解人類、動物與環境和諧共生的生態學本質。一種比較好的形式是繪制一張表格，根據課堂上的探討結果，每個小組的學生可以在表格內填充新單詞、新短語、新句子、優美文段以及讀后感等內容。

翻轉課堂應用于英語閱讀課，不僅可以激起學生對英語閱讀的興趣，還可以培養他們的自主學習能力，通過不斷的合作增加了學生間的默契。經過半個學期的實踐教學，對所教學生進行閱讀測試，并通過分析成績和對學生進行問卷調查的方式給予了相關反饋。結果表明，翻轉課堂教學模式不僅有利于培養學生的英語閱讀興趣，而且也提高了他們閱讀文章的速度。

四、結語

我們采取翻轉課堂模式進行教學，極大程度上激發了學生學習英語的興趣和英語的發音、閱讀能力。它在一定意義上打破了傳統固有的教學方式，不再是老師灌輸式教授，而是學生主動學習、同學間合作學習，最大程度地發揮學生個體的才能和潛力。翻轉課堂應用于英語閱讀是十分必要的，是大勢所趨。

參考文獻：

[1]紀紅.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].校園英語，2020（25）：128-129.

[2]閆偉宏.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[3]黃春羽.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[4]黃春羽.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].現代交際，2019（12）：162-163.

[5]王亞蘭.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2019.

[6]姜書倫.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略[J].中學生英語，2021（8）：77.

[7]楊艷秋.翻轉課堂在線上初中英語閱讀教學中的應用初探——以Unit 2 I think life is better today為例[J].英語教師，2020（23）：158-160.