UBD理論視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)課程改革由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，UBD教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)以終為始的逆向思考，關(guān)注預(yù)期結(jié)果，再?gòu)膶W(xué)習(xí)結(jié)果入手，明確評(píng)估證據(jù)，最后再根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。UBD逆向設(shè)計(jì)模式打破慣有的教學(xué)設(shè)計(jì)思維模式，旨在追求能夠?qū)崿F(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】UBD理論;小學(xué)英語(yǔ);逆向教學(xué)設(shè)計(jì);單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】許露珍，廈門(mén)市集美區(qū)康城小學(xué)。

近年來(lái)，以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)情況有了較大改善，教師能夠設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的趣味教學(xué)活動(dòng)。然而這種以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式流于表面，學(xué)生的任務(wù)只是參與，只動(dòng)手不動(dòng)腦，沒(méi)有產(chǎn)生持久性學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考，未能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)深度。此外，教師習(xí)慣于把教材當(dāng)成教學(xué)大綱，停留在“教教材”而不是“用教材”的階段，單元整合教材意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)弱。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更高效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)呢？《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。這與UBD理論不謀而合，基于此，筆者引入U(xiǎn)BD理論來(lái)有效地指導(dǎo)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、UBD模式的基本內(nèi)涵

UBD（Understanding by Design）教學(xué)模式是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出的逆向設(shè)計(jì)理念。UBD模式是一種旨在追求理解的逆向設(shè)計(jì)模式，“理解”和“逆向”是兩個(gè)關(guān)鍵詞。理解有別于知道，不僅要知其然，還要知其所以然，能把所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中解決問(wèn)題是衡量理解的基本指標(biāo)。而“逆向”是指設(shè)計(jì)方法與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的“逆”。UBD模式強(qiáng)調(diào)“以終為始”的逆向思考，倡導(dǎo)教師首先關(guān)注學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)證據(jù)，最后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、UBD理論視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解上，而基于UBD模式下的小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在主題意義引領(lǐng)下，以大概念的真正理解和知識(shí)遷移為教學(xué)的最終目的，依據(jù)課標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向確定評(píng)估證據(jù)，將評(píng)價(jià)前置，讓教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程，將教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

三、UBD理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

UBD 逆向教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于凸顯了課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力，再將所具備的能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。本文以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“ My favourite season”為例，介紹在 UBD 教學(xué)設(shè)計(jì)框架下教師如何在整合單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清評(píng)價(jià)證據(jù)、設(shè)計(jì)課程與教學(xué)活動(dòng)。

1.確定預(yù)期結(jié)果，明確單元目標(biāo)。UBD理論的第一階段要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。（格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，2017）教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)基本問(wèn)題，確定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需要獲得哪些關(guān)鍵知識(shí)和技能，逐步將其轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表1。

2.理清評(píng)估證據(jù)，檢驗(yàn)理解程度。UBD教學(xué)模式的第二階段即明確評(píng)估證據(jù)，教師將理解六側(cè)面作為評(píng)估藍(lán)圖，當(dāng)學(xué)生能解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知時(shí)，表明其達(dá)到了真正地理解。一是設(shè)置真實(shí)的表現(xiàn)型任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二是使用常用的評(píng)價(jià)方式，如測(cè)試和作業(yè)等檢驗(yàn)學(xué)生理解情況。三是收集教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等評(píng)價(jià)反饋。在“My favourite season”這一單元設(shè)計(jì)中，教師將表現(xiàn)性任務(wù)確定為以小組為單位，組內(nèi)同學(xué)相互合作，通過(guò)查閱收集資料，討論和繪制旅游指南，此過(guò)程學(xué)生需要正確使用核心句型描述旅游地的不同季節(jié)特點(diǎn)（包含天氣、食物、活動(dòng)等），將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，檢測(cè)學(xué)生是否真正理解。此外，為檢測(cè)學(xué)生核心詞匯和句式的理解程度，教師通過(guò)口頭或?qū)懽餍y(cè)驗(yàn)讓學(xué)生描述自己最喜愛(ài)的季節(jié)并闡明原因，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。最后，在展示和評(píng)選最佳旅游指南的任務(wù)中，提出your guidebook？ 等開(kāi)放式問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。此外，學(xué)生還要完成一份自評(píng)互評(píng)表，評(píng)價(jià)自己是否達(dá)成了以下目標(biāo)：

自評(píng)表：

（1）能使用與季節(jié)有關(guān)的詞匯和句式描述不同的季節(jié)。

（2）能夠收集更多不同地方或國(guó)家的四季變化，并與同學(xué)分享。

（3）能夠在小組合作中，完成旅游指南的制作，并展示給同學(xué)。

（4）能夠感悟自然界四季變化之美，熱愛(ài)自然，愛(ài)護(hù)自然。

你已經(jīng)完成了哪些教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的序號(hào)下打“√”

1. 2. 3. 4.

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你還有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)寫(xiě)在下面的橫線上。

教師設(shè)置明確的評(píng)估證據(jù)，通過(guò)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)使學(xué)生圍繞基本問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久理解。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決核心問(wèn)題。UBD教學(xué)模式的第三階段即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。教師要選擇最適合的教學(xué)活動(dòng)解決核心問(wèn)題。本單元，教師將大任務(wù)設(shè)置為“制作旅行指南”，在大任務(wù)層層展開(kāi)的過(guò)程，學(xué)生逐層深入理解并逐步解決核心問(wèn)題。課時(shí)內(nèi)容劃分如下：

第一課時(shí)：The four seasons. 在學(xué)習(xí)理解層面，通過(guò)Mr. Jones的美術(shù)課學(xué)習(xí)四季的表達(dá)，利用核心詞匯和句型描述四季的天氣、顏色、食物等，感受四季之美。

第二課時(shí)：My favourite season. 通過(guò)Miss White的四季照片展，鞏固與四季有關(guān)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)描述最喜歡的季節(jié)并闡述原因。

第三課時(shí)：Robin likes them all. 在應(yīng)用實(shí)踐層面，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇的示范作用，學(xué)生懂得從多方面描述喜歡的季節(jié)并闡述原因，鞏固語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)。

第四課時(shí)：Different seasons in different places. 在遷移創(chuàng)新層面，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，制作、展示、評(píng)選旅游指南，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不再局限于討論課本中展示的四季，而將范圍擴(kuò)展到不同國(guó)家和區(qū)域的四季變化，延伸文本內(nèi)容豐富主題內(nèi)涵。

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并尋找到達(dá)目的地最佳路徑，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，并將所學(xué)靈活運(yùn)用于新的情境。這個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程就是深化理解的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

基于UBD模式下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，為課程評(píng)價(jià)改革的深入提供了方法和途徑，幫助學(xué)生從單元大概念視角理解主題，根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)估證據(jù)判斷學(xué)習(xí)效果，帶著方向和目標(biāo)探究主題，運(yùn)用主題內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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