中職學校青年教師“名師垂范、先鋒引領”雙引擎培養模式探究

莫翠蘭 唐彤雯

【摘 要】本文針對中職學校青年教師缺乏足夠的教育教學經驗、師德師風和教學能力有待提高、缺乏企業實踐經驗、缺乏“雙師型”教師資格證等問題，提出開展新入職青年教師培訓、實施“藍青工程”、加強教學能力和師德培養、鼓勵到企業參加社會實踐鍛煉、注重“雙師型”教師隊伍培養、鼓勵青年教師自我完善職業發展規劃等措施，以期建設一支優質高效的教師隊伍，推動中職學校創新發展。

【關鍵詞】中職學校 青年教師 名師垂范 先鋒引領 培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0078-02

建設一支優質高效的教師隊伍是推動中職學校創新發展和提升辦學能力的重要保障。中職學校青年教師思維靈活，思想比較新潮，學習新知識、接受新事物能力比較強，創新精神和挑戰意識比較突出，對日常教學具有積極的促進作用。因此，學校要注重推進中職學校青年教師隊伍持續健康發展，引導青年教師樹立終身學習的理念，全面提高教育教學科研質量，提升職業能力和專業技能，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。本文以北海市中等職業技術學校為例，探索在中職學校開展青年教師“名師垂范 先鋒引領”雙引擎培養模式，提出提升青年教師教育教學科研水平和促進師德師風建設的具體措施。

一、中職學校青年教師培養存在的問題

（一）新入職的青年教師缺乏足夠的教育教學經驗

新入職的青年教師社會閱歷較淺，對中職教育的了解不夠全面，各方面素質存在明顯的不足。一些青年教師缺乏足夠的教育教學經驗，在教學實踐中難以應付各種教學問題，成就感和自我認同感都比較低。美國學者富勒等人根據教師所關注的問題，總結出教師成長“三階段”理論，即關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。一些青年教師雖然已經參加工作好幾年，但對教育教學還處于關注生存階段，自我提高、自我更新、自主專業發展的意識不夠強烈，自主專業發展的動力不足，對未來沒有規劃，眼光短淺，缺少教學成就感。

（二）新招聘的青年教師師德師風、教學能力有待提高

一些中職學校因師資不足，需要從校外聘請人員來承擔教學任務，這部分外聘教師很多是青年教師，師德師風、教學能力等均有待提高，教學質量難以得到有效保障。

（三）青年教師缺乏企業實踐經驗

許多青年教師畢業后直接到中職學校擔任教育教學工作，缺乏企業實踐經歷，教育教學能力的提升有局限性，不能滿足職業教育發展的需求。教育部等七部門聯合印發《職業學校教師企業實踐規定》通知指出：“中職學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先安排到企業實踐再上崗;教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。”因此，中職青年教師的企業實踐經驗有待進一步提高。

（四）擁有“雙師型”教師資格證的青年教師不多

中職學校需要一支師德高尚、理論扎實、善于創新、結構合理的“雙師型”師資隊伍，但許多青年教師不具備“雙師型”申報條件，要依靠學校內部的培養才能實現。中職“雙師型”師資隊伍建設要著眼立德樹人、教書育人，通過校企合作等形式，明確需求、制訂目標、完善內容、組織實施、加強考核，采取請進專業技術人才和選派教師實地掛職鍛煉相結合的方式，強化“雙師型”教師的培養。

二、中職學校青年教師“名師垂范、先鋒引領”雙引擎培養模式的實施

針對中職青年教師存在的問題，北海市中等職業技術學校采取“名師垂范、先鋒引領”的雙引擎培養模式促進青年教師成長。“名師垂范”是指名校長、名師、學科帶頭人、骨干教師對青年教師的幫扶;“先鋒引領”是以師德師風模范教師、立德樹人典型教師、優秀共產黨員教師或在教育教學、各類技能比賽、學生帶賽、科研等工作中有突出貢獻的優秀教師作為榜樣，營造積極向上的教學氛圍，引領青年教師提高綜合素質。以下為具體的實施措施。

（一）開展新入職青年教師培訓

許多新入職青年教師剛踏上學校的工作崗位，出現諸多不適應的問題。如何幫助新入職青年教師盡快進入新角色，提升教育教學能力，熟悉了解學校各個部門的功能職責，這需要學校開展新入職教師培訓活動。圍繞新教師如何成長為一名好教師，北海市中等職業技術學校對青年教師的培訓主要圍繞以下三方面內容進行：一是要求新入職的青年教師迅速轉變角色，做一名合格的中職教師。新青年教師要盡快完成角色的轉變，遵紀守法、以身作則、愛崗敬業、關愛學生、教書育人。二是新入職的青年教師要有努力的目標、奮斗的方向。要想成為一名優秀、卓越的教師，除了過硬的專業知識，還需要掌握其他相關學科的知識，方可立足課堂，承擔起教師應有的職責，在教育教學中應主動、自覺學習，不斷積累、反思、總結。三是新入職的青年教師要努力學習、適應崗位需求，培養合格的技能型人才。新入職的青年教師要遵從學?！盀檗k適合學生發展的職業教育，為每名學生出彩而幸福的人生奠基”的辦學理念，加強自身學習。

（二）實施“藍青工程”，開展“傳幫帶”師徒結對活動

一直以來，北海市中等職業技術學校高度重視新教師的成長培養，并持續開展“藍青工程”，為新教師搭建發展平臺。學校注重引導青年教師樹立責任觀念，提高知識水平，加強師德建設，同時采取以老帶新的培養方法，搭建青年教師發展平臺。例如，北海市中等職業技術學校開展“教師禮儀與職業形象塑造”主題培訓，對新入職的青年教師進行培訓，課程圍繞教師的儀容、儀表、儀態三方面展開，重點教授8個禮儀手勢。教師禮儀與職業形象塑造主題培訓就是“藍青工程”系列培訓之一，旨在樹禮儀之風，助教師成長。學校實施系統的“藍青工程”，采取“傳幫帶”師徒結對措施，努力提高新入職教師的教育教學能力及綜合素質。

（三）加強對青年教師師德和能力的培養

北海市中等職業技術學校通過邀請校內外專家、名校長、名師、優秀黨員教師對青年教師開展培訓、一對一或一對多對青年教師進行指導，開展師德師風主題講座、公開課、示范課，參加全區、全市教師技能大賽，提升新入職的青年教師的政治思想素質、教育教學科研能力。北海市中等職業技術學校積極探究實施“紅燭先鋒”引領政治思想建設、師德師風建設的成效，積極引導青年教師樹立正確的價值觀，使青年教師以高尚的人格魅力贏得學生敬仰，以模范的言行舉止為學生樹立榜樣，把真善美的種子不斷播撒到學生心中。

（四）鼓勵青年教師到企業參加社會實踐鍛煉

關于中職學校教師的培訓，許多職業學校和培訓機構在培訓模式、培訓基地建設、培訓途徑、培訓措施等方面都有較成熟的研究。國外職業教師培訓也為我們提供了很多值得借鑒的經驗，如丹麥提出職業課程的教師要有相關的學徒培訓經歷，外加相關職業的繼續教育，再加上至少5年的企業實踐經驗;挪威職業教育教師培養以工作為基礎，以實踐為導向，兼具寬度和深度，重視教學實踐環節，培訓內容全面，整合了不同的維度，有充分的培訓體制保障。因此，中職學校青年教師要通過掛職、調研、培訓等方式，進入企業實踐，增強實際操作能力，拓寬視野，及時了解企業發展動態，了解企業對員工的就業需求，從而增強教學的實用性。

（五）注重青年教師“雙師型”培養

增加中職學校新入職青年“雙師型” 教師的比例，是強化青年教師專業實踐能力培養的重要環節。北海市中等職業技術學校把“雙師型”教師隊伍建設納入日常教學工作中，注重培養青年教師的教育教學科研能力、職業能力和專業技能。2019年春季開學初，學校多次對全體教師進行“雙師型”教師相關培訓，解讀文件精神;同時邀請高校教授舉辦“雙師型”教師認定工作的培訓，并進行現場答問，為教師進一步明確如何評選“雙師型”教師指明了方向。2019年，北海市中等職業技術學校通過廣西中職學?！半p師型”認定有60人;2020年北海市中等職業技術學校通過廣西中職學?！半p師型”認定有25人，其中初級18人、中級7人。目前，北海市中等職業技術學校共有168人獲得“雙師型”教師，其中初級112人、中級54人、高級1人，占專業教師比例60.21%。

（六）鼓勵青年教師完善個人職業發展規劃

青年教師要從自我發展意識、個人實踐能力提高以及專業發展的理想等方面入手提升自我。在教育實踐的基礎上，青年教師要依靠相互交流、自主學習、自我反思、自我改進、自我完善等提高職業能力，完善職業發展規劃。青年教師可通過向“名師”“先鋒”教師學習，獲取相關教學經驗，對照自我認真反思，從而不斷調整教學方法，不斷積累實踐性知識，不斷成長進步。青年教師無論何時何地都要堅守職責和“教書育人”使命，快速提高專業知識，提高教育教學能力。

中職學校青年教師是實施素質教育、推進教育現代化的生力軍，是未來教育改革與發展的希望。北海市中等職業技術學校通過實施“名師垂范、先鋒引領”雙引擎培養模式，加強青年教師隊伍建設，大幅度提升了青年教師的政治品格、職業能力、專業水平，為推動中職學校創新發展和提升辦學能力提供重要保障。

【參考文獻】

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[3]劉婕.挪威的職業教育教師培訓[J].中國職業技術教育，2009（31）.

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘名師垂范 先鋒引領雙引擎式的中職青年教師培養模式研究與實踐”（編號：GXZZJG2019A005）的研究成果。

【作者簡介】莫翠蘭（1983— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，助理講師，雙師型教師，研究方向為基礎文化課教育;唐彤雯（1973— ），女，廣西全州人，大學本科學歷，高級講師，研究方向為基礎文化課教育。

（責編 李 言）