巧思妙用，彰顯思維導圖的魅力

戴露露

【摘 要】復習是英語教學中必不可少的步驟，而當前小學英語復習課具有耗時長、效率低、無趣味性等缺點。而思維導圖的趣味性、直觀性、發散性等特點對小學英語復習教學有所幫助。本文主要研討了思維導圖在小學英語復習課中詞匯歸納，語篇復述及語法整理方面的優勢。

【關鍵詞】思維導圖;詞匯;語篇;語法

復習課是小學英語教學中的必要課型，對學生掌握知識，發展思維能力是十分重要的。復習課的重點在于知識的歸納整理與知識的遷移訓練。無論是什么類型的復習課，都需要將有關知識進行歸納整理，形成一個知識系統。相比較可以創設教學情境的新授課，復習課便顯得索然無味了。而思維導圖的應用就是為了給枯燥的復習課帶來活力，讓學生在愉悅的氛圍中進行快樂而高效的復習。

一、思維導圖的重要性

思維導圖即the mind map是由英國心理學家托尼·巴贊于 20 世紀 60 年代提出的一種表達放射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖作為一種非常直觀、形象的教學方法，借助圖像、顏色就能夠將一些或零散或復雜的知識點轉化為具有邏輯意義的知識網絡圖。

傳統的小學英語復習課基本就是教師口沫橫飛地解說，學生奮筆疾書的抄寫模式。到復習課時，課堂總是哀嚎不斷，教師講得辛苦，學生抄寫得是苦不堪言。但這種“兩敗俱傷”又極其枯燥無味的復習方式帶來的效果收效甚微。

思維導圖以畫畫的形式展現知識點不但能吸引孩子的注意力，提高他們的學習興趣，同時還能夠加強學生之間的合作，學生與教師間的交流互動。思維導圖具有多樣性與靈活性的特點，使得它的運用可以面向全體學生。思維導圖能將零散又有聯系的知識點進行整理歸納，從而能夠加深學生對知識的整體把握，激發學生的學習積極性與主動性，這樣就能夠提高復習課的效率。

二、思維導圖在復習課的應用

（一）巧用思維導圖，歸納整理詞匯

詞匯是英語學習最基礎的同時也是最零散的部分，需要通過不斷地學習、鞏固來加深記憶。詞匯復習在英語復習課中是最基礎也是最重要的一部分，否則英語復習猶如紙上談兵。譯林版本的教材中單詞是以其在文本中的出現順序按列表的形式呈現的，基本無規律與邏輯性。學生在復習時也是基本以按列表順序死記硬背為主，耗費時間長，效果差，學生長時間下來很容易失去信心與興趣。而思維導圖以圖片線條方式以及色彩的添加可以讓詞匯復習變得更加直觀有趣，更能吸引學生的注意力。

詞匯之間具有上下義，同義詞，反義詞等關系，由此我們便可以借助思維導圖進行歸納整理。比如以fruit為中心詞，下一級詞匯便可以歸納出grape，apple，banana等詞匯（如圖1）。又如，以動作詞為中心詞，下一級便可以歸納出stand，sit down，open， close等詞匯（如圖2），而在這一層次也可細化出反義詞。這種詞匯歸納的思維導圖尤其適用于三年級學生，增加了詞匯學習的趣味性。這種頭腦風暴式的思維導圖也可用于六年級詞匯總復習，它能夠在幫助學生記憶詞匯基礎上，引導學生創建自己的個性化知識網絡，并在這一過程中培養小學生的發散性思維。

（二）活用思維導圖，靈活復述語篇

譯林版小學英語教材中每一單元的重點在Story time，即語篇學習。在有限的課堂學習中，學生們要做到會通讀，理解，復述，運用語篇知識，任務本就繁重。在復述這一環節，學生通常就是從頭到尾背誦出來，而不是根據提示有邏輯地復述。這種復習課文的方式只是一種短暫的，機械的記憶，達不到內化為自己知識點的效果。而思維導圖的運用將大大提高語篇復習的有效性。

在復習story time 時，可以先是師生合作完成一張思維導圖，然后學生繪制自己的思維導圖。當然，在達到能熟練運用這一方法時，也可以學生直接展示。以六年級下冊Ahealthy diet 為例（如圖3）。首先需要找出文章的主題，用一個圖像表現出來，并涂上顏色，為了突出主題。本課的主題就是A healthy diet，為了更加細化，我們可以重點標記healthy 并加上問號，因為是兩個人飲食的比較。從中心圖展開，接下來要繪制的便是文章的框架結構。所以教師在學生復述之前要讓學生理清文章的脈絡結構，這篇課文就是兩個人飲食的對比，進而細化到一日三餐的對比。因此，課文的內容就可以簡化為對比圖，最簡單的思維導圖就可以運用課本上的膳食金字塔圖形。然后就是填入細節內容，將關鍵詞標注在金字塔的一側，這時學生也能清晰地理解課文重點，幾個量詞的區別。最后，就需要把更細節的內容填入到思維導圖中去，即各類食物。在圖片、顏色的刺激下，學生對于課文內容的記憶也會加深。學生完全可以按照膳食金字塔的構造，從上至下，或是由下到上復述兩個人的飲食方式，并進行對比。

利用思維導圖進行語篇復習的重要前提是學生能夠理解文章的內容與結構，這樣才能展開對語篇的歸納整理與細化。學生繪制思維導圖的過程就是一次思維邏輯性鍛煉的過程，在經過細心梳理并圖像化之后學生對于文章的內容，結構的理解與記憶會更加深刻。所以教師可以將思維導圖手段應用于語篇的記憶鞏固上，通過思維導圖的引導讓學生從理清語篇的脈絡結構，將內容進行分類匯總，最終達到加強理解與記憶的目的。

（三）妙用思維導圖，理解掌握語法

小學英語的學習主要集中在詞匯、短語和句型，而語法通常處于被忽視的狀態。課堂教學趨向于死記硬背，公開課也盡量避免這個災區。語法本身的枯燥性導致了上述的問題，也導致了許多學生語法知識的欠缺。而事實上，思維導圖的應用就可以很大程度上減少語法復習所需的時間，提升其趣味性與有效性。尤其適用于一個完整語法知識點的復習。

以三單形式變化規則為例（如圖4）。學生以三單形式為第一層次即除I， You之外的所有單個事物，第二層次延伸出幾個枝干解釋規則，第三層次舉出具體的例子。

由上圖我們可以清晰地明白動詞三單變化規則，與大段文字解析，大量的句子練習相比，更容易理解與記憶。因此我們可以充分利用思維導圖來整理復習語法知識。在小學英語語法總結復習的過程中，教師可以充分發揮思維導圖的作用，對零碎的語法知識點進行梳理整合，并由此繪制出簡單清晰、易于記憶的語法思維導圖，從而提高課堂的趣味性與有效性。

三、結束語

綜上所述，在小學英語復習課中運用思維導圖，能夠提升復習課的趣味性，形成良好的學習氛圍。學生繪制思維導圖更能加深對知識點的理解，提升思維的邏輯性，提高歸納整理能力，從而能夠積極自主地進行學習，讓復習變得切實而高效。

【參考文獻】

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