思維導圖在初中歷史教學中的應用探析

賈琴

【摘 要】思維導圖這種教學手段隨著新課改的落實以及發展學生的歷史核心素養的推進，日漸成為促進歷史課堂教學成效的重要輔助。初中歷史知識點多，跳躍性強，文字都是以陳述性為主，而且講的都是過去的事，給初中生的理解和記憶增加了不少的難度，而思維導圖可以很好地幫助教師和學生解決這一點。

【關鍵詞】初中歷史教學;思維導圖;優勢

作為一種發散性思維的引導力量，思維導圖有利于提升學生的學習興趣，更有利于打破教師灌輸式的傳統教學陋習，從而為新時代初中歷史課堂的高效構建創造了可能。教師要重視思維導圖和歷史學科之間的緊密聯系，不斷夯實教材內容，養成創新思維，為學生綜合歷史素養的提升打好基礎。

一、思維導圖在初中歷史教學中的應用價值

思維導圖在初中歷史教學中的應用價值較為明顯。首先，思維導圖給教師充分了解每一位學生的歷史學習情況和思維特點創造了一個很好的機會，教師可以依據各位學生的思維導圖，清晰地看到學生的知識網絡，這就為針對性和個性化的歷史教學創造了可能。其次，初中歷史知識多，容量大，時間長，聯系緊，學生面對大量的歷史課程很難在頭腦里建立起系統的知識網絡，影響到學生的學習興趣和學習成效，但是在思維導圖中，教師可以通過樹狀結構圖等豐富多樣的思維導圖表達形式，以中心詞和關鍵詞為梳理要素，把歷史知識融入到一個學習、回憶和總結的學習情境之中，從而使學生更容易全面深刻地認識各個歷史知識點之間的緊密聯系。再次，思維導圖的繪制本身就是一個自主預習、記憶、復習的過程，不可避免地會融入學生對歷史知識的自主思考，從而有利于提升學生的梳理歷史知識的能力和獨立探究能力，為學生自主學習歷史習慣的養成打下了基礎。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用問題

思維導圖盡管在初中歷史教學中具有很強的優勢，但是從實踐來看，仍然存在不少問題，需要對這些問題加以指出，才能保障思維導圖的順利推進。首先，教師灌輸的教學方法短時期內難以得到改變，使得思維導圖的優勢無法在課前引導等教學環節中體現出來，調動不起學生的學習欲望。其次，由于教學經驗不足，盡管一些教師能夠認識到思維導圖的重要性，也愿意在課堂上向學生們展示思維導圖或者引導學生們繪制思維導圖，但是頻次不高，深度不夠，通常只是圍繞一兩個章節中的一兩個中心詞進行簡單的發散演示，涉及到的歷史知識點不多，學生僅僅通過閱讀課文就能認識和了解，失去了思維導圖的運用意義。再次，思維導圖的繪制需要學生自主學習意識的參與，但是由于歷史學科大多都是陳述式的語言，影響到學生的學習興趣，學生自主繪制思維導圖的成果不太樂觀，加之教師缺乏積極有效的互動、評價、交流、展示，在很大程度上影響到學生對思維導圖的繪制積極性。以上幾點問題，都需要教師在今后的思維導圖教學中加以反思。

三、思維導圖在初中歷史教學中的應用策略

（一）在預習和導課上運用思維導圖，激發學生的學習興致

一些學生對歷史學科較為抵觸，一方面是對于過去的事情缺乏了解的興趣，一方面是教師灌輸式的教學方法也使得課堂氛圍較為沉寂，學生成為歷史知識的被動接受者。為了糾正這種違背新課改教學理念的教學現狀，教師有必要結合思維導圖的優勢，在課前預習或者導課中展示思維導圖的魅力，降低學生對大量歷史知識的畏懼感，釋放學生的緊張壓力。比如在講解《夏商周的更替》之前，教師首先可以打開多媒體，把備課階段給學生制作的思維導圖呈現在電子屏幕上。屏幕上的思維導圖分別制作了三個中心詞：夏朝、商朝、周朝，三個中心詞周圍分別畫了很多氣泡圖，比如圍繞夏朝這個中心詞又畫了三個中心詞：禹、啟、桀。禹周邊又畫出幾個分支，包括禹建立夏朝的時間，禹的歷史事跡，禹的傳位，等等。整個思維導圖不但讓學生對課堂知識有一個清晰的了解，學生可以按照思維導圖的提示進行課本教材的閱讀，使閱讀有了方向，而且教師借助于多媒體賦予的教學便利，還可以在對各個氣泡圖的展示中進行圖片和視頻的拓展，比如當教師點擊“夏朝的文明”的時候，屏幕上出現了“二里頭遺址宮殿復原圖”和相關出土文物，學生可以從圖片中了解到古中華文明的起始面貌，給學生以直觀形象的學習體驗。

（二）以思維導圖為媒介，提升學生的自主交流和思考能力

思維導圖的最大價值體現在課堂進程之中。新時代的初中歷史課堂應該是互動的課堂，交流的課堂，歡樂的課堂，只有在歷史思維的碰撞中，學生才能把死記硬背的學習習慣轉化為歷史核心素養，激發學生的歷史思考能力、歷史理解和解釋能力。作為教師，應該認識到歷史教學在培育學生的綜合素養方面的重要作用，變革灌輸和主導意識，和學生建立平等和諧的師生關系，為思維導圖的高效運用創造積極的條件。比如在教學《明朝的統治》這一課中，教師在給學生講解完基礎知識之后，把一些投影卡片發給學生，讓學生用專用筆自己繪制思維導圖，然后讓他們上臺一一展示自己的思維導圖，促進學生的溝通交流。在展示的過程中，教師發現學生對“朱元璋強化皇權”這一個氣泡圖的制作差異很大。有的學生的思維導圖顯示朱元璋通過一系列改革加強了皇權，穩固了明朝的統治地位，對于歷史的發展做出了自己的貢獻。而有的學生讀過一些歷史書籍，在他的思維導圖中顯示，明朝作為最后一個漢族建立的朝代，盡管是對中華正統的復興，但朱元璋所采取的“廠衛”制度是一種泯滅人性的殘酷的制度，和較為開放開明的宋朝比起來是一種倒退。針對學生的不同看法，教師把學生分組進行交流，必要時候給學生提供更多的歷史資料作為參考，在提升學生的歷史視野的同時，也能有效開發學生的大腦歷史思維。

（三）把思維導圖作為歷史復習的重要工具，強化學生對重點知識的把握

歷史知識點眾多，復習環節是夯實課上所學，增進學生對歷史知識的印象，促使學生產生新的思考的重要學習手段。但是傳統的歷史復習，一方面學生自覺意識差，復習興趣不大，復習效率不高，而教師也難以對學生的復習情況進行掌握。一方面學生的復習只是把課堂筆記看一看，對歷史知識缺乏形象直觀的認識，頭腦中很多歷史知識依然是一種分散的、凌亂的線性狀態，復習效果不能達到應有的復習目的。思維導圖很好地解決了這一點，一方面教師可以借助于思維導圖讓學生認識到自己的薄弱環節，加深學生的認識和把握，有利于學生查漏補缺，一方面學生自己繪制思維導圖，也可以把握歷史復習重點，結合中心詞進行歷史知識的梳理和拓展，避免復習精力被一些無關緊要的內容所糾纏，從而有效保障了歷史復習工作的效率和水平。比如在復習《中華民族的抗日戰爭》的時候，教師可以把一些關鍵詞提供給學生，比如正面戰場和敵后戰場，百團大戰，還包括知識拓展中的八路軍東進等，讓學生合上書本和筆記進行回憶，在頭腦里對每一個關鍵詞的周邊氣泡圖進行構建和想象，當學生遇到回憶不上來的時候教師可以適當給予一些提示，或者其他同學給予一些提示，解決學生的思維障礙，對于最終很好地完成了思維復習的學生，教師要給予積極的贊美，提升學生的成就感。在老師復習引導之后，學生們自己也要進行思維導圖的復習作業，教師結合學生的歷史學習情況開展一些有利于激發學生復習欲望的競賽活動，看看誰的思維導圖最清晰、最漂亮、最整齊，教師就把它們制作成教學材料上傳到學校的教育資源網上，學生可以登錄進行下載和收藏。在這其中，教師需要明確學生的繪制要點，比如中心詞一定要清晰明白，為了避免單一和雜亂可以添加一些色彩，借助于畫圖軟件等進行氣泡和樹狀的制作，使思維導圖呈現出一種個性化的魅力，等等，提高學生繪制思維導圖的技能。

（四）轉變歷史教學理念，保障思維導圖的有效應用

思維導圖是一種教學手段，而教學手段的高效運用，需要教學理念的更新換代做配合，做引擎。初中歷史教師是思維導圖的主要推動者，應該在思維導圖的運用中起到一種引領和示范的作用，這就要求教師一定要樹立以人為本的歷史教育理念，積極提升自己的思維導圖制作能力，尤其是借助于多種軟件繪制思維導圖的能力，才能讓學生認識到思維導圖的樂趣，感受到思維導圖在提升歷史學習能力方面的重要作用。針對當前一些教師對思維導圖教學模式的實施興趣不大，依然傾向于歷史知識的主觀講解和灌輸的教學行為，教師要從自己做起，多學習、多實踐、多反思，加強思維導圖和歷史課堂的融合。歷史學科的教學方向，不僅僅在于提升學生的考試成績和應試技能，更應該關注到學生的綜合素養，思維導圖的實施就是引導教師走出教育誤區和盲區，使教師能夠更好地適應新時代以及新課改下的初中歷史課堂教學工作。因此教師一定要抓住新時代歷史教育的機遇，要以開放包容的教學胸襟接納思維導圖，才能打開思維導圖的教學局面。初中生處于學習歷史、感悟歷史、思考歷史、愛上歷史的重要時期，思維導圖對于歷史課堂的引導是全方位的，教師一定要在重視的同時，從學生的未來發展著眼，才能在應用思維導圖的過程中不斷總結經驗，及時查找不足，通過和同事交流經驗，多觀看一些網課視頻，向學生采納一些意見和建議等方式，可以達到自我完善的目的，促進歷史課堂的縱深發展。

四、結束語

綜上，作為一種新型教學模式，思維導圖的重要價值不言而喻，特別是對于引導教師轉變理念，夯實以學生為中心的教學習慣有著十分重要的價值。盡管當前思維導圖的運用優勢尚有待開發，教師運用思維導圖講解歷史知識的意識和興趣尚存在一些不足，但是只要積極實踐和反思，循序漸進，持之以恒，就一定可以讓思維導圖的教學優勢發揮得淋漓盡致。

【參考文獻】

[1]張言.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2020（05）：150-151.