新課程改革下的小學數學有效課堂教學

高玲玲

摘要：目前，我國正在進行新一輪的教育教學改革，小學數學教學發生了翻天覆地的變化，尤其是課堂教學，要想真正促進學生的全面發展，必須進行根本性的改革和創新。因此，本文結合教學實踐，從以課堂提問為起點、重視小組合作教學、以聯系生活為保障運用信息技術教學四個維度出發，分析新課改下小學數學有效課堂教學的基本策略和科學方法。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;有效;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-010

數學課在我國小學教育體系中占有重要地位，而數學課堂是教師進行數學教學活動的基本陣地，只有做好數學課堂教學工作，這樣才能真正發揮其育人作用，更好地開展新課改和素質教育。因此，廣大小學數學教師應徹底擺脫傳統觀念的束縛，從學生身心發展的角度出發，積極推進課堂教學方法的改革與創新，以實現有效的小學數學課堂教學。

一、以課堂提問為起點，促進自主探究

由于學生對問題有積極探索的需求，所以將課堂提問作為課堂教學的起點是非常必要的，能夠促進學生的自主性探究和深度學習。這就要求小學數學教師應改變過去單一教學的傾向，提高對課堂提問的關注和重視程度，需要全面深刻地把握數學教材內容，把重點、難點、要點提煉出來，以此來設計啟發性、發散性、趣味性的問題，創設充滿懸念的情境，有效激發學生的求知欲和探究欲望，使學生主動發散思維，展開自主探究和深度學習。

比如，在講授“三位數乘兩位數”這一課時，筆者首先會介紹相關的概念、公式和法則，讓學生對本節課程的核心內容有大致的了解;隨后，筆者會提出啟發性的問題，如“一臺電風扇的價格是124元，電視機的價格是電風扇的的14倍，那么電視機的價格是多少元？”問題提出后，筆者會給學生獨立思考的空間，運用三位數乘兩位數的計算法則來展開對問題的分析和解答，從中實現對相關知識的深入理解。

二、重視小組合作教學，深化學生探究過程

通過小組合作教學，可以充分發揮集體的智慧和力量，有效地深化學生的探究過程，優化探究效果。為此，小學數學教師必須堅持并貫徹合作教學的基本理念，根據學生的整體發展水平、學習情況，來科學地進行分組分配，以改變學生之間的關系，優化學生的學習狀態;其次，要發揮引導作用，引導學生主動進行小組間的溝通、討論、交流，分享自己的觀點和經驗，從而深化學生探究過程，取得理想教學效果。

比如，在講授“因數與倍數”這一課時，筆者會提早到教室，利用課前預習時間將學生進行分組，以此來節約課時，讓學生更快進入狀態。正式上課后，筆者首先在黑板上寫下“2、3、6”三個數字，然后要求學生說一說這三個數字之間的關系。此時，各組都積極發言，課堂氣氛頓時活躍起來。接著，筆者會布置一系列的探究任務，讓學生分組討論。在此過程中，筆者會反復觀察每個小組的討論情況，發現學生遇到問題時，從側面引導學生進一步理解知識，以此來優化小組教學的效果。

三、以聯系生活為保障，加強學生實踐探究

生活是知識生產的源頭和歸宿，而數學就是對與我們現實生活密切相關的各種量關系、空間位置關系等內容的抽象和概括。小學數學教師應認識到數學與生活的關系，積極拓展教學思路和范圍，主動觀察、挖掘、收集與學生生活經驗相關的各種案例和資源，結合數學知識內容確立探究任務，加強數學教學與生活的聯系，促使學生主動運用數學知識來分析、解決生活問題，促進學生實踐探究，最終實現能力的提升。

舉例來說，在教授“小數的意義和性質”這一課時，這節課與我們的現實生活密切相關，所以筆者會融合生活要素來展開教學。首先，筆者會透過生活中情景引出本節課內容，如我們都去超市買過東西，大家有沒有留意過，商品價格上都有個“點”？比如鉛筆1.5元，蘋果2.5元每斤……這個“點”有著什么樣的意義呢？此時，筆者會讓學生結合自己的人生經歷、生活經驗，回答筆者的提問。接著，筆者會引出本節課程的內容，讓學生打開課本去認識小數的意義和性質。

四、運用信息技術教學，促進學生知識理解

數學知識有很強的抽象性和復雜性，小學生以形象思維為主，無法直接、深刻地理解和掌握數學知識。而利用信息技術，可以創新知識的表現形式，使知識表現從抽象到具體，這更符合學生的思維水平和認知特征。因此，小學數學教師應充分認識到信息技術教學的重要性，善于使用多媒體等信息技術設備輔助教學，以圖片、動畫、視頻等形式展示數學知識，營造直觀形象的教學情境，加速學生對數學教學的理解。例如，“平行四邊形和梯形”這部分知識內容較為抽象，所以筆者根據課程內容的特點，應用信息技術進行教學。首先，筆者會利用信息技術，以圖片的方式來呈現平行四邊形、梯形的基本形狀、結構，使學生對此有初步認識和了解;隨后，筆者會以動畫演示的功能，來讓學生詳細地感受平行四邊形、梯形這兩個平面圖形，加深學生的理解。

總之，在新課改的背景下，課堂教學也必須進行相應的改革，以適應新時代的教育教學要求，更好地適應學生的學習和發展需求。作為小學數學教師，我們每一個人都應清醒地認識和認識，抓住新的要求，實現創新策略的運用，以此來提高小學數學課堂教學的效能。

參考文獻

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