多元化教學法在初中語文教學中的應用

陳永程

摘要：多元化教學理念強調教師教學方法多元化，學生的學習方法也要多元化，教學方式要不斷變化，讓學生始終保持對學習新知的新鮮感，從而吸引學生集中注意力，提高學習積極性。基于此，以下對多元化教學法在初中語文教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：多元化教學法;初中語文教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-164

引言

語文是各學科的基礎，盡管曾有言論“學好數理化，走遍天下都不怕”。但語文卻是學好數理化的基礎，如果缺乏良好的語文基礎，那么必然會影響學生對于題目及概念的理解能力，極易影響數學及理化題目的審題情況。故而，當前很多教育學者及專家都認為“得語文者得天下”。語文作為一門綜合性、實用性非常強的學科，不僅是人類溝通交流的紐帶和橋梁，也是啟迪學生思想、培養學生正確三觀、促使學生形成積極人生態度的重要途徑。

一、多元化教學方式，培養學生的綜合能力

教師在確定教學目標的基礎上應采用多元化教學方法，培養學生的良好思維與情感，發展想象與創新等能力。我在教學課文《我的叔叔于勒》時，就根據具體的教學目標設計了相應的教學方法。為了讓學生對課文內容有更好的了解，我讓學生自主探究學習，通過查詢相關資料，了解作者創作本篇文章的背景，并認真閱讀課文內容，借助工具書等學習和掌握文中新的生字詞，之后結合文本中的具體語境，加深對課文內容的理解。為了加深學生對文本人物性格的理解，我又組織學生開展了角色扮演活動，讓他們分別扮演課文中的人物，自主設計人物的語言、表情以及動作等，反復揣摩人物情感，根據自身對人物的個性化理解，在表演中將所扮演的人物充分表現出來，從而真正走進人物內心，實現與文本人物的充分對話，引發情感共鳴。此外，我引導學生通過揣摩人物的心理變化，觀察如何維系資本主義社會中人與人之間的關系，并鼓勵他們結合生活實際談一談自己的看法或見解。這不僅給學生的想象與自主理解提供了充足的空間，還能充分調動學生的生活經驗，增加個性化的解讀，促使學生更好地理解課文的寫作意圖，繼而更準確地提煉出文章的中心思想。

二、小組合作教學

小組合作教學法是初中語文課堂教學中使用非常頻繁的方法，具有非常好的教學效果，可以讓學生在初中語文課堂學習中具有更加深入的參與感，從而能夠更加高效地進行語文知識的學習和運用。例如教師在進行《皇帝的新裝》課文講解時，就可以通過小組合作的形式來展開課堂討論。在進行課文教學前，文章的快速閱讀是十分重要的，不但能夠培養學生閱讀的速度，還可以讓學生能夠迅速對課文中的重點內容進行獲取和掌握。教師要求學生在規定的時間內完成課文的朗讀工作，閱讀結束后，教師需要提出相關問題讓學生進行分析。教師：“為什么大家看不到衣服卻夸獎衣服的美麗？”提出問題后，教師首先需要對班級中全部學生進行科學合理的分組工作，并且通過小組合作的形式來進行組內討論，討論結束后，教師隨機點名同學來回答這個問題。小組討論的過程中，教師不要進行干預，也不能夠參與到學生的問題討論中，這樣不利于學生的思考。而且教師應該對學生的小組討論進行監督，不許學生在網上查找資料，這樣就失去了小組討論的意義。學生討論結束后，教師點名學生回答問題。學生：“因為騙子利用了人們不敢承認自己愚蠢的本性來謀取利益，還有一些人是因為上級說好看就是好看，也不敢反駁。還有的人具有從眾心理，認為大家說是這樣那就是自己錯了，因此也隨波逐流。只有小孩子的想法比較簡單，才能夠說出真話。”通過小組合作教學法能夠讓學生發揮自身的主觀能動性，在討論中進行課文的研究和思考，教學效果會有很大的提升。

三、合理開展，保障實效

多元化教學開展的目的是為了提高教學實效，與學生的興趣特性進行聯系，合理制定多元化教學方案，確保課堂有效性的同時也具備趣味性，讓學生能夠融入其中，全身心地進行課堂學習，進而增加學習實效。例如，在《觀滄海》的學習中，因為是古詩詞學習，那么讓學生進行有效朗誦來加深學生對詩詞的印象是很有必要的。部分教師在朗讀過程中會為學生匹配相應的音樂，但有時在音樂當中會有一定的畫外音存在。為學生選擇合適的音樂增加詩詞的朗讀氣氛是正確的，但是在這當中如果摻雜其他的畫外音，會對學生的學習形成一定的干擾。用音樂來活躍氣氛，營造良好的學習環境是多元化教學開展的重要元素，但在這當中要注重合理性，才能保障實效。如，可以先將有聲朗讀作為示范教學，讓學生進行聆聽學習，然后在學生進行朗讀的時候為學生播放純音樂背景，以此來達到效果，并且要注意符合詩詞的意境，詩詞當中“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。”將海水的寬闊浩蕩和山島的高聳進行了微妙的刻畫，那么在音樂的選擇上，教師要選擇與教材相配或同名的音樂來作為學生的學習輔助，不能因音樂選擇不當而導致學生的學習偏離。

結束語

任課教師應當在初中語文課堂上使用多元化教學方法，革新知識傳授路徑，讓不同層次的初中學生主動參與到多樣性的課堂集體活動中來，進一步拓展初中學生的學科視野，任課教師可在課上與部分落后學生進行交流互動，傾聽學生的思想觀點與對課堂教學內容的意見，并根據各個類型初中學生的性格特征與學習方式提出客觀、正確的建議，讓初中學生在語文課堂上持續集中自身注意力，關注任課教師重點講解的學科基礎性知識。

參考文獻

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