高中語文課程思政構建策略探析

吳雪萍

摘要：課程思政雖然名稱里有課程二字，但它卻不是一門課程，而是一種通過教育實現成績提高和思想教育兩個目標的教育理念。課程思政需要融入各個學科里，文章以高中語文為例，在分析課程思政構建現狀的基礎上有針對的提出了幾條措施，以實現高中語文傳授知識之外的思想教育目標。

關鍵詞：高中語文;課程思政;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-199

引言

三維目標是任何一個學科進行教學設計時都要考慮的問題，知識與能力目標以及過程與方法目標在實際教學過程中利用程度明顯高于情感態度與價值觀目標。但是提高學生成績并不是教育的唯一目的，教給學生做人的道理，讓其形成正確的三觀也是需要通過教育完成的目標，因此注重情感態度與價值觀目標，促使其與課程思政進行結合是一種有效解決當前教育困境的方法。

一、高中語文課程思政構建現狀分析

（一）學生缺少接受思想政治教育的自覺性

高中階段的學生面臨著比任何階段都激烈的升學壓力，因此將更多的時間與精力放在專業知識的學習上，因此對課程思政缺乏興趣，這直接導致了接受思想政治教育自覺性低下的問題。很多學生語文教師將語文知識與課程思政進行聯系的時候就會趁機會休息一下，對一些文化背景、文章的深層意蘊以及當代價值等并不關心，缺少接受思想政治教育的自覺性是當前高中語文課程思政構建過程中學生方面存在最大的問題。

（二）教師不具備創新教學方法的意識與能力

盡管高中語文教師已經設法將語文知識與課程思政進行融合，但是在融合過程中卻沒有創新教學方法，仍然沿用傳統的教學方式，不能走出自己的舒適區。陳舊的教學方法使課程思政與語文知識的結合顯得生硬，難以實現課程思政的教學目標。

（三）課程思政與語文課堂結合生硬

很多高中語文教師將課程思政與語文課堂結合起來的方法就是在語文課程結束時加入一些干巴巴的道德說教，結合的非常生硬，沒有進行有機的融合。今年來語文教材中能體現社會主義核心價值觀的文學作品越來越多，例如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，會在語文知識講解完成之后機械的進行感情的升華，宣揚愛國意識，但是愛國意識在不同的時代應當有不同的表現形式，機械的進行升華的實際效果非常有限。課程思政與語文課堂結合生硬幾乎已經成了高中語文教師的通病。

（四）教師不能實現教材價值意蘊的與時俱進

根據高中語文教材的內容不難發現，教材中選擇的文本歷史背景大多是距離學生很久遠的時期，因此學生在歷史背景差異很大的情況下對文章的深層意蘊理解起來會比較困難，因此教師在這種情況下將課程思政與文章主旨進行聯系很難收到理想的效果。

二、高中語文課程思政構建策略探析

（一）提高學生接受思想政治教育的自覺性

學生是學習的主體，這種主體位置在課程思政中同樣適用，因此在高中語文課程思政構建中仍然要重視學生對課程內容的接受，這就需要學校以及語文教師針對學生缺乏自覺接受思想政治教育的問題采取一定的措施。例如重視對課程思政的宣傳，讓學生意識到課程思政的重要性，讓學生明白課程思政盡管不是考試科目，但是對學生自身發展仍有重大意義。

（二）提高語文教師的專業能力

語文教師的能力對語文課堂的質量以及課程思政的構建有直接影響，因此學校以及教師都要重視專業能力的發展，以提高課程思政與語文課堂的融合程度。例如教師全面研讀教材，深入理解教材的深層價值意蘊，在此基礎上對現行的教學方法進行創新，選擇利于課程思政建設的教學方法。

（三）促進課程思政與高中語文課堂的有機融合

課程思政與高中語文課堂融合程度不高、結合生硬是當前高中語文課程思政構建的重要問題，因此要采取措施促進課程思政與語文課堂的有機融合，讓課程思政融合在語文課堂的各個環節中，從教材文本的創作背景、人物形象、文章主旨等各個方面進行課程思政的構建。

（四）聯系當代生活實現課程思政的構建

隨著課程思政的提出，高中語文教材中體現社會主義核心價值觀、符合主旋律的先進文化作品越來越多，但是這些作品創作的歷史背景已經與今天有了差距，學生不能從這些文章中找到符合當今時代的意義。因此語文教師就要深入研究這些教材文本，理解其深刻含義，發現其與當代生活的連接點，在教學過程中充分利用這個連接點，幫助學生產生共鳴，實現課程思政的目標。例如在講解《過秦論》時教師通常喜歡聯系國家興亡，但是對學生的生活而言仍有一定的距離，教師可以從《過秦論》另一個角度入手，以凡事從自身找原因為切入點，來進行課程思政構建，教育學生遇事先找自身的問題，而不是埋怨他人。因為課程思政與高中語文課堂的結合更加自然，構建課程思政的效果也就更好。

結語

通過高中語文課堂實現學生學習能力提高以及思想教育的雙重目的，更好的實現高中語文課程思政的構建，就要從現存的問題入手，有針對的解決，才能更快更好的完成高中語文課程思政的構建。

參考文獻

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