新課改背景下初中英語多元化教學方法探究

甘甜

摘要：英語是一門國際性的語言，學習英語可以讓學生在現(xiàn)有知識儲備的基礎上開發(fā)出一個全新的空間，并且在該空間中吸收相應的知識，了解國外的文化，感受世界的多元性和包容性，以及國外語言的應用方法和使用原則。本文將緊密結合初中英語課堂教學的有效性探索展開分析與研究，并且會綜合教師在課堂教學工作中的實際教學狀況，以及學生在日常學習中的現(xiàn)實學習水平對有效性課堂的創(chuàng)設提出相應的看法與意見，希望能給廣大教師帶來一些幫助與參考。

關鍵詞：新課改;初中英語;多元化教學;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-211

從本質上分析，英語的學習和語文的學習大體是一致的，不同的知識漢字是象形文字，而英語是符號文字。在此，研究將從以下幾個方面對初中英語課堂的有效性探索做出論述：首先是如何提高學生的自主學習意識;其次是如何創(chuàng)設課堂教學的環(huán)節(jié);然后是如何突出學生的學習主體地位;最后是如何在日常教學中開展趣味教學與引導?；谝陨蟽热?，再結合多年的教學經(jīng)驗，方可總結出一套高效的課堂教學方法與應用措施。

一、借助情景教學法調動學生學習興趣

當教師通過情景導入法對學生進行初步引導，成功的提起學生的課堂熱情后，便可以進行下一步的課堂教學方案實施。這就是懸念導入法。根據(jù)中學生的性格特征，對一切即將了解，但是還未了解的內容都充滿了急切的求知欲。因此，教師在課堂上要尋找合適的時間，合適的階段“賣關子”。這樣能迅速調動起學生的胃口，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習“What is the highest mountain in the world？”這個句子的時候，教師就可以利用懸念導入法對學生進行引導和教學。以此來激發(fā)學生的課堂學習興趣和求知探索的精神。這時候，學生會說到：“是喜馬拉雅山?！彪S后，教師可以再對學生進行提問，如：“Where are the Hinalayas？”學生會回答：“亞洲中國?！苯處熢龠M行提問：““How high is Mount Qomolangma？”這時候，學生會說：“是8844.43米高?！彪S后教師再問：“Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous？”這時候，很多學生就無法找到答案了。隨后，教師可以告訴學生，是以為人們對一切為征服的事物都常滿了挑戰(zhàn)欲，而且對一切未知都充滿了探索欲。以此為法，對學生進行引導，不僅能通過懸念導入法讓學生了解更多的知識，而且還能有效培養(yǎng)學生的獨立意識和自主學習能力以及求知探索精神的養(yǎng)成。

二、選擇恰當教學素材培養(yǎng)學生表達能力

教師在開展初中英語教學工作的時候，需要結合課堂教學需求為學生提供相應的教學素材與教學內容，同時需要融合學生的學習特征、學習規(guī)律與學習方法，構建符合學生學習思維的英語閱讀模式與閱讀策略。在這一背景下，學生能夠結合教師提供的英語閱讀與學習方案實現(xiàn)對個人閱讀能力的有效發(fā)展，且能夠保證學生在后續(xù)學習過程中建立起正確的學習態(tài)度與積極的學習效能。

例如：教師在對學生進行I’m more outgoing than my sister這一內容教學的時候，可以基于網(wǎng)絡教學素材庫為學生選擇相應的短文供其閱讀。同時，閱讀文章的選擇需要突出與教學內容的銜接性，突出語言結構的嚴謹性與思維邏輯的緊湊性。在這一背景下，學生進行英語閱讀的質量和效率將得到有效的提升與發(fā)展，且能夠對文章中的陌生詞句做出深入的解讀和了解，從而實現(xiàn)學生對閱讀內容的全面分析與論證，對各類閱讀障礙的有效排除與消化。或者，教師還可以通過提升學生英語語言表達能力的方法對學生進行文章對比閱讀教學，讓學生對不同文章進行閱讀，分析不同文章中同一事物的表達方法，進而實現(xiàn)學生對個人英語語言應用能力的發(fā)展和建設。

三、借助讀寫結合提升學生英語寫作能力

寫作練習是讀寫結合教育模式之中的重要構成部分。從本質上來看，閱讀和寫作是學習英語所必須經(jīng)歷的兩個階段，閱讀是知識的輸入過程，而寫作是學生應用知識，進行輸出的階段，只有讓閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)同步展開，才能讓學生的學習過程變得完整，促使學生更好的掌握知識，真正落實讀寫結合的教育模式。為此，教師需要從以下兩方面著手，豐富學生的寫作練習：

首先，在教學的過程中，教師要著手培養(yǎng)學生的寫作思維。為此，在寫作練習中，教師應當充分結合閱讀文本，帶領學生對其進行深入的挖掘，思考上下文之間的練習，探尋可以吸納為寫作素材的內容。比如，教師在帶領學生閱讀一些名人著作時，可以為學生講述作者的生平事跡，并提出具有針對性的問題，引導學生結合這些信息，帶著問題進行閱讀，從而總結出文章的中心思想，再以文章中心思想作為寫作的主題，要求學生結合文本內容進行寫作，從而起到強化學生寫作技巧的效果。其次，教師要著手提升學生的課堂練習體驗，讓學生對寫作和閱讀文本產生情感上的共鳴，促使學生積極的思考。為此，在教學的過程中，教師要通過激發(fā)學生學習興趣，構建體驗式的學習課堂。具體來說，教師可以通過創(chuàng)設相應情境，讓學生在情境中進行體驗，從而理解閱讀文本中的內容，再結合閱讀文本中傳遞的信息進行寫作。

綜上所述，英語是初中課堂教學的重要課程，也是主要的考試科目之一。提升初中英語課堂教學的高效性，對提高學生的英語學習成績有著積極的作用?；诔踔杏⒄Z教學，以學生為教學主體，從全新的教學思維出發(fā)，建立初中英語教學新課堂。

參考文獻

[1]張艷華.淺談初中英語課堂培養(yǎng)記憶品質的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：224-225.

[2]唐小明.情感激勵在初中英語課堂教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：231-232.