淺談小學高年級數學教學中的提問藝術

蔡勝兵

【摘要】“提問”是教學活動中使用最頻繁的一種的教學方法，也是師生互動的最主要形式，是師生之間聯系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動。有效的提問，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的學習能力及引起學生更深入的思考，提高課堂教學的效率和課堂教學的緊湊和活躍。尤其是對于小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。因此，準確、恰當、有效的課堂提問是課堂教學高效性得以實現的保障，是教學成功的基礎。

【關鍵詞】小學高年級;數學教學;提問藝術;

引言

數學是基礎教育階段最主要的學科對學生今后的學習和發展起著奠基作用，提高小學數學的課堂教學質量完成新課程核心素養培養目標需要教師轉變教學理念，重視有效提問必須切合小學生的數學興趣和課堂重難點教學內容，活躍學生思維實現以自主學習為主的核心素養全面提升。課堂有效提問的關鍵環節就是設計科學合理的問題，依據小學高年級學生的課堂學習效果、理解能力和個性差異教師要設計針對性的數學問題，激發小學生的數學探索精神從而保障課堂教學質量和效率。因此，在小學數學高年級課堂教學過程中教師要針對實際狀況進行有效的設計，在基礎知識的講授下不斷進行拔高從而真正提升問題分析和解決能力。

一、提升問題的創新性

小學數學的解題思路本來就不是一成不變的，教師要通過提升問題的創新性，把知識點教好教活，進而促進學生全面理解和掌握數學知識點。如在小學四年級正方體表面積計算的知識點學習中，有經驗的教師首先會提問上節課關于長方體表面積計算這一知識點，當學生回答完畢后，教師再拋出問題：“用玻璃制作一個長方體的魚缸，共需要多大面積的玻璃呢？”這一轉折的提問非常具有創新性，問題的內在原理一樣，但成功將理論問題引入生活實際，加深了學生對表面積這一概念的理解。同時學生還要全面考慮魚缸沒有頂蓋表面積這一實際問題，成功激發了學生學習的興趣。在解決這一問題后，教師繼續提問：“今天我們學習正方體表面積的知識，那么正方體表面積應該如何計算？”此時有學生說：“正方體是特殊的長方體，同樣可以用長方體的表面積計算公式計算。”此時教師應順勢引導，讓學生用長方體的表面積計算公式計算正方體的表面積。在計算過程中，學生自然發現由于正方體的長、寬、高都相等，用長方體的表面積計算公式來計算顯然繁瑣了，從而得出更加便捷、簡單的公式。此時教師再進行本課的講解，實現了三個方面的效果：一是舊知識點實現了理論與實際的結合;二是打通了長方體和正方體表面積計算的關聯，促進了知識點的融會貫通;三是引導了新的知識點的學習。

二、小組合作學習互動提問，鍛煉學生的反應能力

小組合作是新課改要求的最常見一種教學手段，在尊重學生個體意愿的基礎上將學生合理劃分為不同小組，組織不同學習小組圍繞著某個特定問題進行互動交流，通過生生對話、師生對話的方式創設具體的問題情境，或者以某位學生提出的質疑為基礎，即興提問學生，合作互動提問有效鍛煉了學生的反應能力。例如，“小數除法”作為整個小學階段難度較高的計算題型，不但包含了除法，還涉及了乘法、減法等綜合應用，對學生的思維轉換能力提出了較高的要求，一旦學生出現一點差錯，便會導致整個計算過程出錯。但需要注意的是，教師可充分利用課堂中即興生成的錯誤資源，在提問過程中組織學生進行互動交流，從而起到事半功倍的教學效果。以“20.5除以0.41”為例，將除數轉化為整數時，被除數后面不抹零、商的個位不寫零占位。在此過程中，教師可以將大部分學生在課堂中出現的錯誤情況進行有效整合，要求學生認真觀察數學中存在的問題，并圍繞著此問題與小組成員進行探討交流，從而在合作過程中解決問題，推動全體學生共同進步。

三、依據學生能力進行分層提問，合理設計問題

教師在課堂中提問的最終目的是為了提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，因此，提問的問題不應太簡單，也不能太難，太難的問題會讓學生在思考時覺得困難太多而放棄，太簡單的問題又會讓數學水平比較好的學生懶于思考。教師要考慮到學生的綜合水平以及個體情況，把握好問題的難易度，這就要求教師要對學生的整體水平有充分的認知，在提問前要充分考慮到每一個學生的個體差異，要有針對性地進行提問，保證每一個學生都能夠通過問題來滿足學習需要。在小學數學課堂教學過程中教師要針對小學生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學生獲得針對性的引導以推動整體課堂教學效率的提升。像在小學數學教師圖形相關內容“三角形的內角和是180°”相關內容時，教師可以針對不同能力的小學生進行分層提問，對于學習能力低的小學生提問：是不是所有的三角形內角和都是180度呢？對于學習能力強的小學生提問：三角形內角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學生主動探索以獲得問題的正確答案。

結束語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂提問，正是滿足了學生這一需求。眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。不管采用什么形式的課堂提問，只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是有效的課堂提問。

參考文獻

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