深度學習視域下小學高段數學問題解決教學策略

胡翠芝

【摘要】新一輪基礎教育的不斷改革對數學教學作出了更新、更高的要求，要求學生改變以往“接受式”學習的方式，作為教師必須引導學生向“遷移式”學習進行有效地轉變，并加強對先進教學理念的學習，將深度學習理念融入到數學教學中去，當好學生在數學活動匯總的引路人，通過多種教學手段來推動學生在課堂上的深度學習，使他們的數學思維也獲得深度的發展，最終使學生“讀有所獲”。因此，數學教師要不斷創新深度教學的形式和方法，使學生形成對知識的深度理解，從而幫助學生實現深度學習。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;數學教學;有效對策

一、以學生的知識經驗為基石，合理地創設問題情境

只要讓問題符合學生原有的認知水平、與他們的知識經驗互相切合，才能促進學生聯系以往的相關經驗對數學問題展開自主地建構與分析，才能讓學生成為課堂的中心，這不僅可以減輕學生對問題的畏難心理，而且還會降低他們解決某個問題的難度，在一定程度上可以提高學生解決問題的實際效率。因此，教師必須以學生的知識經驗為基石，在準確地把握當堂教學內容的基礎上，合理地創設能夠調動學生以往經驗的問題情境，以此來引發學生的質疑和思考。

例如，在教學四上“速度、時間和路程”時，教師就基于學生已經掌握了“除數是一位數的除法”的知識經驗，創設了如下問題情境：一輛轎車2小時內行駛了120千米，而一輛貨運車3小時內行駛了210千米，那么這兩個車哪一個行駛得更快呢？這樣學生就可以結合以往的知識經驗列出來算式：120÷2=60（千米）、210÷3=70（千米），通過比較得出了貨運車行駛得更快。在具體的情境中學生結合以往“計算”的經驗來解決這一問題，降低了問題解決的難度，同時促進了他們的自主分析和思考。

二、以生活化數學教學為載體，進一步調動生活經驗

在進行生活化問題解決教學時，教師不僅要讓數學知識與現實生活進行緊密的連接，還要體現數學的本質和特點，讓學生在問題解決的過程中體會到數學的魅力。所以，教師必須以生活化數學教學為載體，在把握數學學科的綜合特點的基礎上，從學生的實際生活出發尋找熟悉的素材或資源，盡可能地將具體問題與實際生活進行有效地結合，以此來降低學生對某個抽象知識的陌生程度，既可以讓學生提要到數學知識與現實世界的關聯，也可以使學生在解決問題的過程中體會到數學的價值。

例如，在教學四上“平均數”時，教師就設計了與現實生活相近的問題：同學們知道這次期末考試咱們班數學平均分是多少嗎？這個平均分是怎么來的呢？像這種與自身成績相關問題容易引起學生對問題的關注和好奇，有的學生把同學們高高低低的分數加到一起然后除以本班的人數得出了平均分為90分。通過讓問題解決教學生活化，不僅可以讓學生有意識地把本節課所學的知識真正地與實際生活聯系起來，而且有利于使學生體會到“平均數”在現實生活中的應用價值。

三、以所學知識的激活為依托，提高解決問題的能力

要想成功地解決問題必須要激活學生已掌握的知識，教師不能一味地代替學生來對問題進行分析，而要使學生能夠夠根據問題中包含的有效信息、迅速地激活自己頭腦中所蘊含的知識，從而將其逐步遷移到新的問題中去，進一步實現新舊知識的穩定銜接。因此，教師要以所學知識的激活為依托，引導學生尋找新問題與已有知識之間的銜接點，主動激活認知結構中解決問題必須的知識和方法，從而形成個性化解決問題的思路和策略，最終提高他們解決問題的重要能力。

例如，在教學六下“長方體的體積”時，教師首先要做的就是激活學生已掌握的知識，引導學生“想一想”，努力回憶之前所學的長方形的面積與什么有關，以此來勾起學生印象，有的學生說與長、寬相關。其次要讓學生帶著已掌握的知識來“猜一猜”，猜測體積應該與什么有關，學生通過舊知識與新知識的銜接大膽猜出可能會與長、寬、高相關。最后通過對學生已掌握知識的激活，有利于讓學生掌握新問題與已有知識之間的銜接點，從而提高他們解決問題的能力。

在實際的數學教學中，仍有部分教師依舊受傳統教學模式的束縛，盲目地追求學生能夠取得更高的學科分數，所以在課堂上過于注重對課文中生字、段落內容等基礎知識的講解，甚至要求學生對有沒的句段進行死記硬背，忽略了中學生個人思維的發展，長此以往就會抑制初中生數學技能的穩步提升。因此，為了扭轉這種局面，筆者根據對深度學習理念的認識，并結合初中生發展的綜合特點，在本文提出來以下幾點指向深度學習的初中數學數學教學有效對策，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

綜上所述，數學教師要嚴格秉持著“以生為本”的教學原則，在數學教學中加強對學生主題體驗和成長的關注，將深度學習理念運用到數學教學中去，依據本班學生的實際情況、原有的生活經驗以及數學水平來設計一系列教學活動，通過設計多樣化的文本導入、營造互動性的數學氛圍、設計有啟發性的問題、構建豐富的數學情境以及引領學生對文本進行反思回顧等多種手段來促進學生對所學課文的深度挖掘和深度理解，使他們能夠在課堂上完成深度學習，最終獲得綜合性的發展。

參考資料：

[1]黃召國.基于核心素養下的小學數學“問題解決”教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：28.

[2]章穎.尋根溯源? 明確方向——小學低段數學“解決問題”教學現狀調查與分析[J].課程教育研究，2017（37）：129-130.