基于有效教學下初中數學中考復習策略

龍春萍

【摘要】在當前，新課標的深度推進與融入下，教育問題，尤其是學生學習問題受到了社會各界廣泛關注。中考是學生進入高中，實現高層次學習的途徑，在應試理念下，各階段教師為了讓學生取得優異成績，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統模式，缺乏知識的靈活理解，造成學生興趣度低、積極性不足等問題，從而出現教學質量低下的教學現狀。所以，為讓初中數學中考復習教學更加有效，教師須從教育理念入手，從教學方式入手，利用多元教學，給學生帶來愉悅、輕松的復習課堂，提高復習質量。本文就對初中數學中考有效復習策略進行探討。

【關鍵詞】有效教學;初中數學;中考復習

引言：初中數學是初中階段學習的重點，在數學學習中，學生要充實豐富的數學儲備量、大量閱讀數學文本、嘗試將自身實際與數學相結合，豐富數學情感，培育數學思想。學習是一門藝術，只有在一步步的操作與體驗中，才能讓藝術綻放光彩。對于數學學習來說，數學知識具有抽象性，每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，學生具有學習上的差異。在數學復習中，學生會面臨諸多的困難，會有多種問題需要教師解決。所以，教師應鉆研數學復習策略，以學生特點和課堂實際，進行有效復習，促進學生的綜合發展。

一、設計微課突出復習重點

在學科復習中，要有具體的重點，以重點為導向，才能精準把握考點方向，助力復習效果。現代信息化教學方式多種多樣，微課就是其中之一，所謂微課就是指一種將教學中需要學習的知識點以短小的視頻呈現出來，在短時間內讓學生理解某知識點的學習方法。初中數學復習設計微課，一方面，微課中的知識點覆蓋較為精煉，能讓學生在最短時間內，了解與掌握知識的核心內容，另一方面，依托互聯網的豐富資源，能夠拓寬學生的視野，引起學生的關注，激發興趣，促使課堂的高質量。

例如，以復習《二元一次方程組》這一單元為例。在教學之前，教師先制作微課，并將二元一次方程組的解題技巧與數學思想，融入到突出、直觀的視頻，再加上問題設計成微課形式，以微信、QQ、校園網等平臺，推送給學生，讓學生在課前學習。當然，對于微課教學來說，視頻是可以下載的，學生隨時隨地的學習，打破時間與空間的限制。另外，教師還可以依托微課，設計難度不同的問題，以保證每個層次學生水平與能力的提升，既拓寬學生知識視野的同時，又促進其知識躍遷與內化。

二、構建思維導圖梳理知識

對于傳統的記憶方式來說，多數學生會因為數學知識冗雜的問題，導致自己雖然復習了某一知識點，但是在后續的復習中，這部分知識點就會被遺忘，甚至無法與其他知識點進行關聯。所以，相比較傳統記憶方式來說，思維導圖的記憶體系，能讓學生將冗雜的知識點進行樹狀圖構建，利用最直觀的方式，將知識點進行串聯，提高記憶效果。并且，思維導圖的有效運用，一方面能串聯知識點，還能助力學生找出遺漏問題，為學生提出相應的補救措施，提升學生的學習能力。

例如，在復習《平均數》這節課的時候，教師先給學生一個關鍵詞，讓學生依據這個關鍵詞進行思維導圖的制作。當學生完成相關導圖制作后，讓回顧其中的數學知識點之間的關系。接著，教師按照一定的人數比例，安排學生進行合理、科學的分組，同時為小組布置相應的任務：學生要相互分享自己制作的導圖，看看自己有哪些遺漏的問題和知識點、哪些問題不是關鍵性的知識點、需要補充哪些知識點。在學生思維之間相互碰撞與分享中，對自己的導圖進行有效補充與完善。通過制定思維導圖，完善導圖的復習形式，學生對知識進行了深入分析，將有助于復習效果的提升。

三、融合情境創設趣味環境

傳統的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。與此同時，在情境體驗中，將激發學生的興趣，學生會遵從內心想法，自覺進行數學知識的學習與記憶，這樣比強迫學生學習所帶來的效果好。

例如，以復習《確定位置》這節課為例。在課堂講學中，教師將游戲與數學相結合，為學生設計情境游戲。當學生聽到游戲后，學生的參與度將更高，更積極。通過為學生創設情境，以浸入式的學習體驗，讓學生體驗、感知了數學，豐富學生的情感，有助于教學效果的提升。

總而言之，學習不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現自身能力的整體提升。所以，在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展。作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計多種方式，多措并舉，展開數學教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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