基于有效教學(xué)下初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)策略

龍春萍

【摘要】在當(dāng)前，新課標(biāo)的深度推進與融入下，教育問題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)問題受到了社會各界廣泛關(guān)注。中考是學(xué)生進入高中，實現(xiàn)高層次學(xué)習(xí)的途徑，在應(yīng)試?yán)砟钕?，各階段教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統(tǒng)模式，缺乏知識的靈活理解，造成學(xué)生興趣度低、積極性不足等問題，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)現(xiàn)狀。所以，為讓初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)更加有效，教師須從教育理念入手，從教學(xué)方式入手，利用多元教學(xué)，給學(xué)生帶來愉悅、輕松的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文就對初中數(shù)學(xué)中考有效復(fù)習(xí)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);初中數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí)

引言：初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)習(xí)的重點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實豐富的數(shù)學(xué)儲備量、大量閱讀數(shù)學(xué)文本、嘗試將自身實際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)情感，培育數(shù)學(xué)思想。學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，只有在一步步的操作與體驗中，才能讓藝術(shù)綻放光彩。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)知識具有抽象性，每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學(xué)生看待問題的角度是多方面的，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生會面臨諸多的困難，會有多種問題需要教師解決。所以，教師應(yīng)鉆研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略，以學(xué)生特點和課堂實際，進行有效復(fù)習(xí)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、設(shè)計微課突出復(fù)習(xí)重點

在學(xué)科復(fù)習(xí)中，要有具體的重點，以重點為導(dǎo)向，才能精準(zhǔn)把握考點方向，助力復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)代信息化教學(xué)方式多種多樣，微課就是其中之一，所謂微課就是指一種將教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識點以短小的視頻呈現(xiàn)出來，在短時間內(nèi)讓學(xué)生理解某知識點的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計微課，一方面，微課中的知識點覆蓋較為精煉，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)，了解與掌握知識的核心內(nèi)容，另一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，能夠拓寬學(xué)生的視野，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使課堂的高質(zhì)量。

例如，以復(fù)習(xí)《二元一次方程組》這一單元為例。在教學(xué)之前，教師先制作微課，并將二元一次方程組的解題技巧與數(shù)學(xué)思想，融入到突出、直觀的視頻，再加上問題設(shè)計成微課形式，以微信、QQ、校園網(wǎng)等平臺，推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于微課教學(xué)來說，視頻是可以下載的，學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，打破時間與空間的限制。另外，教師還可以依托微課，設(shè)計難度不同的問題，以保證每個層次學(xué)生水平與能力的提升，既拓寬學(xué)生知識視野的同時，又促進其知識躍遷與內(nèi)化。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理知識

對于傳統(tǒng)的記憶方式來說，多數(shù)學(xué)生會因為數(shù)學(xué)知識冗雜的問題，導(dǎo)致自己雖然復(fù)習(xí)了某一知識點，但是在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，這部分知識點就會被遺忘，甚至無法與其他知識點進行關(guān)聯(lián)。所以，相比較傳統(tǒng)記憶方式來說，思維導(dǎo)圖的記憶體系，能讓學(xué)生將冗雜的知識點進行樹狀圖構(gòu)建，利用最直觀的方式，將知識點進行串聯(lián)，提高記憶效果。并且，思維導(dǎo)圖的有效運用，一方面能串聯(lián)知識點，還能助力學(xué)生找出遺漏問題，為學(xué)生提出相應(yīng)的補救措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)《平均數(shù)》這節(jié)課的時候，教師先給學(xué)生一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)這個關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的制作。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)導(dǎo)圖制作后，讓回顧其中的數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系。接著，教師按照一定的人數(shù)比例，安排學(xué)生進行合理、科學(xué)的分組，同時為小組布置相應(yīng)的任務(wù)：學(xué)生要相互分享自己制作的導(dǎo)圖，看看自己有哪些遺漏的問題和知識點、哪些問題不是關(guān)鍵性的知識點、需要補充哪些知識點。在學(xué)生思維之間相互碰撞與分享中，對自己的導(dǎo)圖進行有效補充與完善。通過制定思維導(dǎo)圖，完善導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)形式，學(xué)生對知識進行了深入分析，將有助于復(fù)習(xí)效果的提升。

三、融合情境創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會限制學(xué)生的想象意識與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生引入到知識中，讓學(xué)生接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。與此同時，在情境體驗中，將激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會遵從內(nèi)心想法，自覺進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶，這樣比強迫學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的效果好。

例如，以復(fù)習(xí)《確定位置》這節(jié)課為例。在課堂講學(xué)中，教師將游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計情境游戲。當(dāng)學(xué)生聽到游戲后，學(xué)生的參與度將更高，更積極。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生體驗、感知了數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的情感，有助于教學(xué)效果的提升。

總而言之，學(xué)習(xí)不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現(xiàn)自身能力的整體提升。所以，在教學(xué)中，單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實際，設(shè)計多種方式，多措并舉，展開數(shù)學(xué)教學(xué)，將實現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻：

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