新理念下小學語文課堂有效教學淺見

李明潔

摘要：新課標中明確指出;“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系。”但是，小學語文教學普遍存在語文與實際教學相脫離的現象，要改善這一狀況，使語文教學‘活’起來，教師有必要加強語文教學的有效性。為此本文選擇針對新理念下小學語文教學的具體情況進行分析，旨在有效的提高其教學效果。

關鍵詞：新理念;小學語文;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-318

前言

隨著新課程改革理念的不斷發展，對于小學語文課程的教學情況也做出了相關規定，為了使課程變得更加靈活，需要小學語文教師與學生之間形成良好的共鳴，明確教學目的，緊跟教學內容，融合學生具體情況，從而開展語文課堂的有效教學。同時定期針對學生的學習成績以及知識掌握情況進行評估和審核，不斷的改進小學語文教師的教學方式，滿足小學生學習語文知識的需求。

一、走出原有教學誤區，跳出教材

有效教學猶如一縷清新的春風，使學生展現出活力與激情，它具有開放性的特點，內容生動有趣，更貼近學生，因此，教師有必要從原有的教學誤區中掙脫出來，脫離教材的束縛，走向學生的實際生活，使學生不再以鸚鵡學舌的姿態對待知識的學習，而是插上思維想象的翅膀，展翅翱翔。識字教學是語文課堂的重中之重，也是學生展開語文學習的基礎，在具體的課堂教學中，教師可結合學生的生活實際開展識字教學。

例如：在學習“金”字時，一般情況下，教師會在講解正確筆順的基礎上，讓學生反復書寫來加強記憶，方法單一且效率低，因此，教師進行了人文化的課堂設計，將“這樣記”改成了“怎樣記”，如;

師;“哪位同學有好辦法記住這個生字？”

生甲：“可以用熟字記新字的方法，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’，多兩點。”

生乙：“可以用順口溜的方法記住它，‘一個人，本姓王，兜里揣著兩塊糖’。”

生丙：“老師，我還有別的方法，可以用謎語的方式，‘全’字有倆眼，長在最下邊，因為兩點形似兩只眼睛，在‘全’字下面加兩點后，就成了‘金’字”。

生丁：“我的名字里有這個金字，媽媽希望我可以像金子一樣閃發光，所以我記得非常牢固。”

由此可見，學生的生活實際不同，識字的方法也不相同，只要是方法恰當，教師都要給予肯定，使學生依據自身的情況合理選擇記憶漢字的方法，而不是強調必須用哪一種。與此同時，學生在闡述自己的想法的過程中，滿足了其強烈的表現欲，得到了教師和同學的認可，由于這樣學習可以使學生自由表達所知、所想、所見、所感，為他們帶來了愉快，還更加樂于學習。

二、拓展學習空間，增加實踐

語文教材中不僅識字教學可以貼近學生的實際情況，課文內容也與學生的生活緊密相連，通過針對部編版書本的編寫進行了解，發現各個年級的內容主要單元的形式組成，每學期共有八個單元，分別是寫景色、家庭情況、環境情況、夏天、生活以及品質、科學等等方面，這些方面的設計都與小學生的生活息息相關，需要學生在全面理解后更好的進行應用。而這些內容又有很強的實踐性，因此，教師要善于利用學校與家庭之間的關系，形成家校合作，協助以及組織學生進行增加實踐性活動，不但可以有效的延伸課堂中的所學知識，還可以更好的將生活與學習融合在一起，更好的拓展學生的學習空間，讓學生的學習不單單依靠課堂，不單單依靠課本，還可以依靠社會，依靠自然。

例如：在學習三年級上冊《秋天的雨》時，某教師在上課之前要求學生說一說秋天有什么變化，學生們說：“果園里的蘋果紅了”、“梧桐葉變成黃色的了”、“我看見葡萄由原來的的綠色變成了紫色的了。”……

師：“同學們觀察得很仔細說得也非常正確，現在，讓我們一起去看看課文是怎樣描寫秋天的吧。”學生們迫不及待地打開書仔細閱讀起來。當學完這篇文章后，該教師又問道：“你對自己剛才描述的關于秋天的變化滿意嗎？”學生們紛紛搖頭。

師：“那現在我們再次走出教室，仔細地觀察，把剛才描述的內容重新說一遍吧。”只見學生們站在果園的樹下，目不轉睛地觀察著，若有所思，時而摸一摸，時而聞一聞，到展示的環節，教師要求學生將看到的情景用“秋天把……給了……，像……”描述出來，學生們不甘示弱，紛紛表達著自己的看法：

有的說：“蘋果是紅彤彤的，秋天把紅色給了蘋果，成熟的蘋果就像一盞盞紅色的小燈籠掛在樹上”有的說：“玉米是黃澄澄的，秋天把黃色給了玉米，飽滿的玉米就像一位位士兵，保護著我們的家園。”還有的說：“葡萄是紫瑩瑩的，秋天把紫色給了葡萄，像一串串珍珠藏在綠葉底下。”不難看出，這兩次的效果截然不同，學生不僅體會到生活對知識接受的重要性，還體會到知識就蘊藏在生活中，因此，適當地拓展學習空間，為學生創建實踐的契機，使他們深入生活，開闊眼界，從而達到資源共享的目的。

三、將知識內容延伸，學有所獲

將知識內容進行延伸，不僅便于學生對課文的主題有一個深刻的領悟，還有利于學生反思己身，教師可鼓勵學生結合自己的生活經驗，在課文的基礎上適當發散內容，聯系自身的實際，理解課文主旨。

例如：在學習完《一個豆莢里的五粒豆》后，讓學生說一說自己在生活中有沒有遇到過相似的事情，并將自己當時的想法說出來。如

生甲：“我們班的晶晶同學，即使不是自己值日，也會主動幫助其他同學掃地、擦桌子等，當別的同學有困難的時候，她也會及時伸出援助之手，她就像文中最后一粒小豌豆一樣，默默地奉獻愛心，我們都應該向她學習。”

生乙：“大街上的環衛工人，不論是刮風下雨，還是嚴寒酷暑，都在堅守自己的崗位，使我們的城市變得更加干凈、整潔，我們要向這些默默無聞的環衛工人說一聲‘謝謝’！”由此看出，這些都是學生在生活中的切實感受，一方面給予他們精神上的啟發，一方面深化課文的主旨思想，從而體會到課文蘊含的深意。

結束語

總而言之，生活，是語文學習永不磨滅的源頭活水，將課堂這一片小小的水域展現在“生活”這片汪洋大海中是非常有必要的，因此，教師要充分考慮學生的生活實際，打通學生的書本世界與生活世界的界限，走出原有教學誤區，跳出教材;拓展學習空間，增加實踐;將知識內容延伸，學有所獲，感悟生活，這樣，不僅便于學生主動發展，還在提高語文教學有效率的同時，促進他們各方面的和諧發展。

參考文獻

[1]劉建華.新理念下小學語文課堂有效教學淺見[J].新課程，2021（05）：166.

[2]吳惠娟.新理念下小學語文有效教學策略[J].知識文庫，2016（03）：35.