小學英語運用思維導圖的教學研究

宋利萍

【摘要】思維導圖作為一種學習的工具，其具有一定的導向性。在小學英語的課堂上，利用思維導圖的形式開展小學英語的課堂教學，充分促進學生在英語的課堂上進行記憶和運用相關的知識，讓學生的英語課堂學習更具有成效性，保證教師的課堂教學進度按時完成。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;教學研究

隨著我國經濟社會的不斷發展，對于小學英語這門學科的教育也提出了新的要求。在教學的過程中，利用思維導圖的方式作為新的課堂教學方式，充分培養學生的英語能力，讓學生在英語的課堂上發揮自己的主體地位，切實激發學生的英語學習興趣。

一、應用思維導圖強化知識結構

在小學階段中，英語教學中有著大量的詞匯，這些英語詞匯是學生學習英語的基礎性知識。很多學生在學習時，因為沒有打好英語學習的基礎，就無法對于英語知識形成相應的體系。利用思維導圖的方式開展英語的課堂教學，引導學生在學習的過程中，找到英語單詞之間的聯系性，切實做到舉一反三，讓學生的應用課堂教學更具有效率和質量。利用思維導圖的方式，將其看成一個重要的課堂教學輔助手段，切實激發學生學習英語這門學科的自覺性，讓學生提升自己的英語課堂學習水平。

例如在學習《My Schoolbag》這一課時，在進行課堂教學時，學生需要記憶相關的英語單詞，比如：pencil， pen， pencil-case， ruler， eraser， crayon， book， sharpener......通過利用思維導圖的形式，學生能夠將相關的英語單詞進行串聯，有利于學生對于相關英語單詞的記憶，切實打好英語學習的基礎。可以首先為學生展示單元題目“My schoolbag”，然后從主題出發，延伸出多層支系，第一層支系為鉛筆、鋼筆、鉛筆盒這一類的圖片，通過圖片，激活學生的思維，使學生能夠對所學內容有一個初步的印象。第二層支系為英文單詞“pencil， pen， pencil-case， ruler……”，通過這樣的形式就能夠是學生將英文單詞與相應的漢語翻譯進行充分的聯系，有助于學生的詞匯學習。第三層支系為音標，教師結合具體的引文單詞，延伸出相應的音標。通過這樣的形式就能夠是學生在學習的過程當中，將詞匯本身、詞匯的讀音以及詞匯的翻譯進行充分的整合。這樣才是真正意義上為學生建立起了一個完整的詞匯學習結構，從而促進學生對于知識的學習。

二、巧用思維導圖記錄課堂筆記

在小學英語的課堂上，很多英語的相關知識點是學生進行記憶的。利用做好課堂教學筆記的方式，能夠充分提升學生的記憶能力，讓學生對于相關的英語知識達到一個鞏固的地步，讓學生擁有一定的英語學習成績。在小學英語的課堂上，借助于思維導圖中的線條、數字，將相關的英語知識串聯起來，充分節省學生做英語筆記的時間，激發出學生的英語思維，讓學生擁有一定的英語創造能力。當學生在課堂下學習相關的英語知識時，利用思維導圖的形式，學生能夠充分發散自己的個人思維，聯系自己之前學習過的英語知識，將其構建成一個新的英語知識體系，豐富學生的英語知識內容。利用這樣的方式，提升學生的英語課堂學習水平。

例如在學習《My friends》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以為學生設定課堂教學中心，讓學生以“我的好朋友”為中心，讓學生將相關的關于描述好友性格外貌特征的英語單詞進行串聯。利用這樣的方式，讓學生在英語的課堂上，充分學習相關的英語內容，讓學生學習描述其他人的外貌特征的相關形容詞。學生在進行思維導圖的構建愛你過程當中，可以將自己好朋友的照片貼出來，然后在自己好朋友照片的周圍展開思維導圖。例如好朋友有一雙大眼睛，學生在照片的眼睛旁邊，延伸出一個分支標注“A pair of big eyes”;朋友有一個小鼻子，學生就可以在照片的鼻子部分，延伸出一個分支，標注“A small nose”。通過這樣學生可以構建出第一層思維導圖，如果學生還有余力的話，可以構建地位二層思維導圖，就是對相應短語的運用。比如在“A pair of big eyes”之后，再延伸出一部分，標注出“My friend Ben has big eyes.”在“A small nose”后標注“But his nose is small.”通過這樣的形式不僅幫助學趣味性的進行筆記的積累，還能夠提高學生的實際運用。

三、采用思維導圖促進學生交流

在小學英語的課堂上，鼓勵學生利用思維導圖的方式進行交流，充分理解本節課的教育內容，讓學生將學習過的英語知識大膽表示出來。利用這樣的課堂教學方式，讓學生在英語的反思中充分交流相關的英語知識，切實發揮學生的團結合作能力，提升學生的英語學習水平。一方面，利用這樣的課堂教學方式，學生能夠在學習的過程中發現問題，彌補學生在學習中的不足之處，讓學生對于英語這門學科養成一定的思考習慣。另一方面，在英語的課堂教學中，利用思維導圖的形式，讓學生在課堂上進行互相交流和討論，切實鼓勵學生，讓學生從自己的內心世界出發，充分鼓勵學生去思考和發現問題，引導學生解決相關的英語問題。利用這樣的方式，提升學生的英語學習效率。

在實際的教學過程中，在學習完相關的英語知識后，教師可以留給學生足夠的時間，讓學生在課堂上圍繞相關的思維導圖知識進行討論。利用這樣的方式，讓學生完善自己的英語思維導圖，提升學生的英語課堂學習效果。在當前的課堂教學中，利用思維導圖的方式開展英語的課堂教學，更符合生本課堂的教學理念。利用思維導圖的方式，促進學生和學生之間互相溝通交流，提升英語的課堂教學有效性。

綜上所述，在小學英語的課堂上，利用思維導圖的教學方式，充分鼓勵學生在英語的課堂上進行思考，切實發揮學生的主體地位，連接學生和教師的溝通，讓學生在英語的課堂上，擁有足夠的學習興趣。利用這樣的課堂教學方式，切實保證英語課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]宋桂梅.小學英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：107-108.