基于新課程改革的初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探究

陳麗琴

摘要：在大力實(shí)施基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景之下，探索與創(chuàng)新是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)有序發(fā)展的重要手段，需要教師予以足夠的重視，探索初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化之路，以滿足新時(shí)期的育人要求。基于此，現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并針對(duì)改革優(yōu)化策略展開探討，以期促使初中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育要求，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)創(chuàng)新;新課改

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-268

引言

語(yǔ)文作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展具有直接的影響。隨著素質(zhì)教育改革的深化，單一的知識(shí)性目標(biāo)逐漸被綜合性的核心素養(yǎng)目標(biāo)所取代，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益凸顯，難以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)，一定程度上限制了初中語(yǔ)文改革步伐課堂陷入低效泥潭。在此背景之下，探索適應(yīng)于素質(zhì)教育目標(biāo)要求的教學(xué)方式，成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在大力推行素質(zhì)教育改革的現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式得以初步改觀，灌輸式教學(xué)受到強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)實(shí)踐逐步向素質(zhì)教育靠攏。但是就目前而言，初中語(yǔ)文課堂教與學(xué)之間的關(guān)系并未達(dá)到有效制衡，教學(xué)成效并未達(dá)到預(yù)期，仍然存在諸多問(wèn)題。第一，教學(xué)主體定位不夠明確。現(xiàn)階段對(duì)于初中語(yǔ)文工具性學(xué)科的刻板認(rèn)知并未完全根除，當(dāng)教學(xué)仍然被大量的字詞解析、文章背誦以及解題套路所充斥，試圖通過(guò)死記硬背以及機(jī)械的模仿豐富學(xué)生的文化積累，以應(yīng)對(duì)激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)。但是此種課堂構(gòu)建模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)欠缺深入的思考以及深刻的感悟，難以達(dá)到融會(huì)貫通的認(rèn)知層次，初中語(yǔ)文教學(xué)偏離了語(yǔ)言文化的教育本質(zhì)。第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新力度不足。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是教學(xué)實(shí)踐的貫徹落實(shí)仍然需要一定的過(guò)渡時(shí)期。目前一些教師仍然以傳統(tǒng)的眼光審視初中語(yǔ)文教學(xué)資源，課堂組織形式較為單一。千篇一律的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使本應(yīng)該富有活力的初中語(yǔ)文教學(xué)變得刻板且枯燥，削弱了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在新課程改革背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)加快教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐極具必要性與緊迫性。

2基于新課程改革的初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂配合積極性是初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師采用多元化的課堂組織形式，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，以提升語(yǔ)文教學(xué)吸引力。以《濟(jì)南的秋天》教學(xué)為例，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用情境教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)傳統(tǒng)認(rèn)知中北方朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄的寒冬景象以及老舍先生筆下猶如水墨畫的濟(jì)南冬天，以具象化的感官?zèng)_突激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，在文本解析環(huán)節(jié)，教師將趣味性游戲融入教學(xué)活動(dòng)。例如，教師以小組比拼的方式展開文本閱讀活動(dòng)，設(shè)置小組齊讀與個(gè)人朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)公平嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生掌握重難點(diǎn)詞匯的讀音及含義，能夠準(zhǔn)確、流利且有感情的朗讀課文。又如教師組織造句接龍游戲，組織學(xué)生輪流運(yùn)用課文中的修辭手法或經(jīng)典表述方式進(jìn)行造句，以寓教于樂(lè)的方式促使學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言特色。充分發(fā)揮游戲的吸引力，讓枯燥的語(yǔ)文知識(shí)解析變得生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更為深刻的記憶與理解。教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求選擇相契合的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的層次性與趣味性，使學(xué)生能夠樂(lè)享其中，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2明確主體定位，活躍語(yǔ)文思維

思維能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，在新課程改革背景之下，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)主體定位，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)至于課堂教學(xué)的首位。以《智取生辰綱》教學(xué)為例，此篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)課文精巧的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用兩條主線闡述故事，借助復(fù)雜的矛盾沖突刻畫人物形象，不失為鍛煉學(xué)生思維能力的重要載體。首先，教師采取先學(xué)后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)合作分析了解文章的主要故事情節(jié)，對(duì)于課文內(nèi)容建立初步感知。其次，教師以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次的分析文章主旨內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)線索以及語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，文章呈現(xiàn)的主要矛盾和次要矛盾分別是什么？智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在哪些方面？分析導(dǎo)致楊志失利的原因有哪些？體會(huì)文中關(guān)于環(huán)境的描寫有何作用等等，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下精讀課文，借助逐步深化的思考問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，理清文章本質(zhì)內(nèi)涵，加深對(duì)于文章思想的感悟，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的話語(yǔ)解讀文章內(nèi)容，促進(jìn)課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的歸納、遷移與轉(zhuǎn)化能力。

2.3注重實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)能力延展

陶行知先生所提出的生活教育理念明確指出，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做”的合一。因此，教師應(yīng)充分落實(shí)大語(yǔ)文觀，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的延展性，拓展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)為例，此篇文章是一篇極具美感的說(shuō)明文。首先，教師組織理論實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)這一話題，模仿文章的結(jié)構(gòu)布局及語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生將客觀的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與生動(dòng)性。其次，教師組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然進(jìn)行實(shí)地觀察，營(yíng)造身臨其境之感，促使學(xué)生立足作者視角感受自然界的萬(wàn)物變遷，探索自然規(guī)律。通過(guò)親身實(shí)踐促使學(xué)生對(duì)于植物的生長(zhǎng)枯榮，動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)，建立更為深刻直觀的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)于作者優(yōu)美的文字表述方式以及重觀察、講實(shí)證的科學(xué)態(tài)度形成深層次的感悟。通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂不再局限于知識(shí)認(rèn)知層面，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)加快創(chuàng)新步伐是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的必要手段。因此，教師打破墨守成規(guī)的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)教育新理念要求，積極探索新穎、高效的語(yǔ)文課堂組織模式，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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