小學生英語聽力能力強化策略研究

摘要：英語是我國的第一外語，也是學生在求學過程中需要學習的重要科目。在英語這一語言學科體系中，聽力是非常重要的組成部分。鍛煉學生的聽力思維，培養其對聽力的嗅覺和敏銳程度一直以來都被教師當作重點教學板塊對待。因此，本人以小學英語聽力教學為研究對象，分別提出了閱讀題干、模擬場景以及聽寫結合這三項策略。通過本次研究工作的開展和相關教學策略的提出，為教師提升英語課堂聽力教學效率作出參考。

關鍵詞：小學英語;聽力;英語教師

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-284

一、閱讀題干，明確基本要求

仔細閱讀題干明確題目的基本要求是有效增強學生英語聽力的重要一步，因為一道聽力題目的題干是與之對應的聽力材料在組織內容的過程中所圍繞的核心重點，任何形式的聽力材料都是以題干要求為中心的。所以在教學過程中，教師要充分注重培養學生對題干的重視程度。具體的教學工作可以參考以下形式：設某道英語聽力題目的主要內容為“What is Mike's favorite food？A. Noodles B. Hamburger C.Rice”在開始播放錄音之前，教師留出兩分鐘的時間要求學生仔細閱讀整個題目并要求他們把整道題目的漢語翻譯梳理清楚。只有明確了題目究竟問的是什么，學生在聽相關聽力材料的過程中才不會感覺到困惑或不知所措。考慮到不同學生的英語學習基礎存在差異，所以當兩分鐘的時間結束后，教師要把這道題目的漢語含義向全班學生作出說明，至少在聽力教學工作開展初期要延續這種教學習慣，確保每一名學生都能跟上教學節奏，不會出現掉隊的情況。另一方面，對于整個題干的閱讀和分析，更多地是需要學生自己去完成，教師在此過程中只能扮演一種引路人和輔助者的角色，所以在具體的教學中，我們要嘗試給學生更多的實踐練習機會，從而提升學生的熟練程度和對題目的閱讀分析經驗與技巧。

二、模擬場景，做好心理準備

模擬場景并做好心理準備是提升學生英語聽力的另一個重要教學方法。所謂模擬場景就是指在學生仔細閱讀了題干內容之后，英語聽力材料尚未播放之前的時間內，學生要對基本的聽力內容作出一個揣摩和分析。學生揣摩的場景是否充分符合聽力材料的最終場景這一點并不是最重要，重要的是，學生通過這種揣摩和分析行為可以有效提升自身的專注程度，從而實現比較充分的心理準備。例如聽力的題目是“What does Li Ming have for lunch？”，那么學生在模擬場景的過程中可以作出如下解讀：“聽力材料中可能會涉及 breakfast、dinner、lunch這三個關鍵詞，而breakfast和dinner主要在整個聽力材料中扮演干擾選項的角色，是阻止自己得到正確答案的迷惑選項和攔路虎。所以自己在聽相關材料的過程中要保持高度的警惕。”雖然實際的聽力材料內容可能不會出現學生所設想的這種場景，而是直接交代Li Ming午飯吃的是什么食物，但是學生在經過更加復雜的模擬分析后，本身的思維和聽覺都處于極度敏銳的狀態，此時要求他們解答一個難度更低的問題，正確率是可以得到保障的。如果在聽力材料中真的出現了breakfast和dinner這兩個扮演干擾選項的單詞，學生也會因為提前做好了心理準備而不會亂了陣腳。學生對英語材料的場景模擬能力也需要教師通過具體的教學示范培養，在英語聽力教學中教師可以選擇一些比較經典的題目作示范，同時要求學生一起模擬相關的聽力場景，最終提升學生的心理素質，做好充分的準備。

三、聽寫結合，記錄關鍵信息

聽寫結合并記錄關鍵信息是有效提升學生英語聽力的最關鍵的一個環節。這是因為英語聽力和其他形式的內容不同，錄音的播放次數往往是有限的，如果學生沒有在有限的播放次數內準確捕捉到相關信息，那么題目的解答工作便無從下手。之所以強調聽寫結合的基本方式，就是為了保障學生能夠用筆將自己聽到的一些比較關鍵的信息記錄下來，記錄的這些信息會成為學生分析整個題目的基礎性資源以及最終選出正確答案的重要參考依據。所以，在英語聽力教學中，我們要尤其注重聽寫結合的進行。聽寫結合首先要參考具體的題目，這是因為此種手段是為了得到最終的正確答案服務的。我們可以結合上述題目“What is Mike's favorite food？A. Noodles B. Hamburger C.Rice”作具體闡述：這道題目的中心是詢問Mike午飯吃的是什么？也就是說，某種食物的名稱和“午飯（lunch）”這兩個單詞是核心詞匯。學生在聽相關材料的過程中，要重點針對材料中出現的食物名稱，特別是和“lunch”這一單詞順序非常接近的食物名稱。當學生聽到相關的食物名稱后，立刻在紙上將其記錄下來，而后對應選項，最終找出正確答案。

四、結語

聽力是英語科目的重要組成部分，具備良好的聽力能力也是學生在學習英語知識的過程中要培養的重要技能。學生英語聽力技能的強化離不開教師優質的教學手段和專注的付出，所以在當下小學英語教學中，每一名教師都要對英語聽力教學保持足夠的重視和關注，加強對教學工作的具體研究，探索出更多、更加科學的方法輔助教學工作，為提升學生的英語聽力技能，幫助他們獲得更加充實的學習體驗貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]張芳芳. 小學高年級英語聽力教學的問題及對策研究[D].吉林外國語大學，2021.

[2]張敏. 小學英語課堂教學中學生聽力的培養策略[J]. 求知導刊，2021，（26）：56-57.

作者簡介：譚景文，1987年8月，女，本科，漢族，籍貫：云南省彌勒市，單位：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮中樞小學，現在職稱：一級教師九級崗，研究方向：小學英語教育教學方面。