小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究

陳行

【摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代的教學課堂，數(shù)學本身就是包含數(shù)字文字的基礎學科，學生需要依靠題海戰(zhàn)術來鞏固知識點，但是這樣的學習效率是不高的，而將小組合作學習的方式帶進課堂，不僅能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生團隊合作的精神和集體榮譽感。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;小組合作學習;有效性

引言

合作學習模式的提出，非常適用于當前的小學數(shù)學課堂，在課堂上培養(yǎng)學生的團結合作意識。學生進行自主學習，組內(nèi)能形成良好的學習氛圍，極大地提高了學生的學習積極性，讓學生對學習感興趣。不僅如此，小組合作學習、群策群力，對學習資源進行有效整合，有利于學生進一步掌握知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。合作學習模式對小學數(shù)學而言是一種十分高效的學習策略。

一、科學合理地安排學習合作小組

小學數(shù)學課堂的小組學習中，關鍵的一步是進行合理分組，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮作用。教師安排數(shù)學學習合作小組的步驟有以下幾個：第一，確定每個小組的人數(shù)。根據(jù)班級人數(shù)和需要分的小組數(shù)來確定每個合作小組的最終人數(shù)。小組人數(shù)不宜過多也不能太少，人數(shù)太多會不專心學習，課堂討論也可能變?yōu)樾〗M聊天;人數(shù)太少會令小組數(shù)量增加，教師管理起來難度加大，且小組人數(shù)太少無法集思廣益，學生相互交流的內(nèi)容也少。因此，合作小組的人數(shù)多少直接決定著小組學習效率和學習質(zhì)量。通過多方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，結合數(shù)學這一學科的性質(zhì)，四五位學生為最佳的小組人數(shù)，既能夠促進小組之間進行交流討論，也方便教師管理。第二，根據(jù)學生特點合理分組。學生的學習成績、能力以及性格都是不同的，教師在進行數(shù)學合作小組分組時要將這些因素都考慮進去，針對每個學生的性格等進行合理分組，保證每個學生在小組中都有所收獲，且保障小組之間的討論積極性都是高漲的。第三，小組成員取組名。每個數(shù)學學習小組都可以取組名，方便教師對小組進行評價登記，也能增強組員之間的凝聚力，還能提高分組的趣味性，讓學生不排斥小組合作學習的教學模式。合理安排合作學習小組對于小學數(shù)學課堂教學能起到事半功倍之效。

二、創(chuàng)設合作情境，激發(fā)合作興趣

小學生心智還未成熟，對新鮮的事物具有濃厚的興趣，所以營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍對小學生學習非常重要。小學數(shù)學教師在運用小組合作學習時，需要創(chuàng)設一定的合作情境，利用有趣、緊張的合作情境，有效地吸引小學生的注意力，引發(fā)小學生合作學習的欲望，為小組合作學習做好心理鋪墊。數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，數(shù)學知識對于小學生而言有些晦澀難懂，小學數(shù)學教師需要因勢利導，用形象、幽默的語言幫助小學生理解這些深奧、難懂的知識，為小學生營造輕松的學習情境，在歡聲笑語中啟迪小學生的智慧，為合作學習做好準備。數(shù)學來源于生活，小學數(shù)學教師可以為小學生創(chuàng)設生活化的合作情境，給小學生帶來感興趣的探索內(nèi)容，使小學生在熟悉的生活情境中放松自我，施展才華，增強小學生的生活體驗。小學生面對熟悉的人、事、物，更容易產(chǎn)生話題，在小組合作學習中才會說得有勁，聽得有味，產(chǎn)生更多思維的碰撞，學到更多的數(shù)學知識。為了加深小學生對數(shù)學知識的理解，小學數(shù)學教師還可以通過角色扮演來創(chuàng)設情境，將數(shù)學問題在課堂上表演出來，讓小學生在表演中感受到數(shù)學知識的存在和應用，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了小學生的參與熱情，促使小學生主動融入小組合作。

三、豐富合作形式，使課堂取得實質(zhì)性進展

小組合作學習的模式非常注重學習的有效性和實質(zhì)性，若是學習內(nèi)容、學習程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學習，反而適得其反。學生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內(nèi)的成員要敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學生合作的模式也應是多種多樣的，如組內(nèi)有一個人主導為組長，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學習任務，學生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學間進行交流，得出結論后組長與教師聯(lián)系匯報學習情況。還有針對學習任務較為困難的模式，小組內(nèi)沒有組長，由教師進行引導，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內(nèi)討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應對不同的情況，不僅能實現(xiàn)小組間學生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。

四、教學評價，提高學生的自信心

在授課活動完成以后，老師一定要對學生本堂課的表現(xiàn)情況、學習情況、存在的問題等等作出細致的點評，以此讓學生對自己有一個明確的了解，知曉學習環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，只有正視自己才能夠徹底地解決問題，進而獲得更好的發(fā)展。所以，老師在教學活動結束以后，就需要將全班學生劃分成幾個小組，讓他們先自行對小組合作過程中存在的問題進行分析，然后再開展密切的交流和討論，給出有效的方式讓老師作出點評。最后，需要注意的是，老師在點評的時候，一定要給出公正、客觀的評價，對他們表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進行表揚，對他們存在不足的地方進行指導，讓他們知道用怎樣的辦法予以改正，只有如此才可以提高學生的自信心，讓他們有著充足的自信面對接下來的問題。因此，老師需要對此種方式的應用給予高度注重，并讓自己的評價機制獲得完善，用更加平等的態(tài)度對待學生，在注重優(yōu)秀學生的同時，也能夠激勵后進生得到進步，此種教學才是有效的教學。

結束語

綜上所述，小組合作學習法是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)單一化的教學方式的改良與優(yōu)化，能夠積極引導學生課堂參與的積極性，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，引導學生開展深度的自主探索和合作交流，強化學生的學習體驗。在具體應用中，教師可以為學生創(chuàng)建真實的教學情境，開展多元化的合作教學，為學生布置相關的合作學習任務，并引導學生對所學知識進行合作總結，強化對數(shù)學知識的系統(tǒng)性認知，提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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