高職思政課混合式教學(xué)模式研究

王光雪

【摘要】混合式教學(xué)作為思政課的創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于增強(qiáng)思政課的實效性和時代感。然而，高職院校在思政課混合式教學(xué)中存在使用頻率不高、功能發(fā)揮不充分、教學(xué)效果認(rèn)可度和教學(xué)模式接受度不高等問題。影響教師和學(xué)生對混合式教學(xué)接受度的因素有對混合式教學(xué)的評價、對外部限制的感知、主觀規(guī)范和任務(wù)技術(shù)適配等。通過轉(zhuǎn)變教育觀念，提供政策、平臺和技術(shù)支持，提高教師教育教學(xué)水平，實施豐富多彩的“教學(xué)活動”，可以促進(jìn)混合式教學(xué)的實施，改善思政課教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);思政課;運用;

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，也為高職大學(xué)生成就出彩人生搭建了更大的舞臺。新時代的職業(yè)教育要求培養(yǎng)出德技并修的技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)“兩個百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障。大力發(fā)展中國特色社會主義職業(yè)教育，就要理直氣壯地開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，就要貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的有關(guān)指示，按照堅持政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育等“八個相統(tǒng)一”來推動思想政治理論課改革，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。混合式教學(xué)作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、新型技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)方式混合的創(chuàng)新教學(xué)方式，有著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時尚包裝，教學(xué)活動豐富的先進(jìn)“配方”，大數(shù)據(jù)功能的精湛“工藝”，更易于滿足信息化背景下高職學(xué)生對思政課更加開放、更多互動的需求。在思想政治課教學(xué)中大力開展混合式教學(xué)活動的研究，深入分析高職院校混合式教學(xué)的現(xiàn)狀以及影響高職院校混合式教學(xué)的影響因素，對于進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗”期的青年大學(xué)生樹牢“四個意識”，增強(qiáng)“四個自信”，厚植愛國主義情懷，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。大力開展混合式教學(xué)實踐，是開展思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的有力抓手，是貫徹落實總書記關(guān)于辦好思政課有關(guān)指示的重要舉措，對于增強(qiáng)思政課堂教學(xué)效果，滿足大學(xué)生成長成才需求，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度和獲得感具有重要的意義。

一、加大政策支持力度，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議指出：做好高校思想政治工作要遵循學(xué)生成長規(guī)律，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。人工智能時代的到來，給予教育強(qiáng)烈的沖擊，當(dāng)前我國課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了三個新常態(tài)，即：云教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，大數(shù)據(jù)管理成為教學(xué)管理的新常態(tài)，基于大數(shù)據(jù)的實證研究成為教學(xué)研究的新常態(tài)。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善相應(yīng)的政策，鼓勵包括思政教師在內(nèi)的全體教師開展混合式教學(xué)改革與創(chuàng)新，明確規(guī)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教師網(wǎng)上資源的把關(guān)與指導(dǎo)，引領(lǐng)更多教師破舊立新，主動適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)，增強(qiáng)對混合式教學(xué)的認(rèn)同度，以學(xué)生為中心，更加重視學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的情感體驗，滿足學(xué)生對新教學(xué)方式的需求，對平等交流、對話的需求。

二、給予教師平臺和技術(shù)支持，提升教師自我效能

一些思政教師之所以不愿嘗試混合式教學(xué)，是因為感受不到混合式教學(xué)的有用性和易用性，歸根到底還是不能熟練操作教學(xué)支撐平臺。要提升教師的自我效能，讓他們能夠輕松操作教學(xué)支撐平臺，并且從混合式教學(xué)中體會到創(chuàng)新的趣味性和成就感，學(xué)校需要為師生提供一定的便利條件：一是創(chuàng)建開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。二是學(xué)校可為師生提供混合式教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會，為教師建QQ或微信交流群，邀請優(yōu)秀教師開設(shè)混合式教學(xué)的公開課，分享教學(xué)的經(jīng)驗，解答混合式教學(xué)的難題。三是組建不同專業(yè)的研究教學(xué)團(tuán)隊，發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，共同研究、建設(shè)混合式教學(xué)所需的大量資源。四是與教學(xué)支撐平臺合作，由平臺的專業(yè)技術(shù)人員為教師提供及時有效的技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師快速掌握制作微課、剪輯等技巧。

三、合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高教師教育教學(xué)水平

思政課教師要把不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平作為努力方向。一是把握不同教學(xué)方法的特點，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選取適合的教學(xué)方法。線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補充和延伸，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。二是混合式教學(xué)對思政課教師的信息化教學(xué)水平提出了更高的要求，需要教師具備編輯、下載、上傳音頻、視頻和文本資料，錄制微課，對視頻格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換等基本技能，通過不斷地實踐來逐步提高信息化教學(xué)水平。三是思政課教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，提高課堂把控能力。混合式教學(xué)對教學(xué)設(shè)計的要求更高，哪些內(nèi)容進(jìn)行理論講授，哪些內(nèi)容開展教學(xué)活動，線上、線下如何緊密銜接，都需要課前精細(xì)化備課，課堂上深入觀察，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)策略。

四、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能優(yōu)勢，實施豐富多彩的“教學(xué)活動”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強(qiáng)大的功能優(yōu)勢，思政教師要在不斷實踐的基礎(chǔ)上熟練運用優(yōu)勢功能，不斷豐富課堂教學(xué)活動，拓展思政課的教學(xué)支撐平臺。思政教師要通過發(fā)布講義、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻、閱讀材料和案例等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“消息”“評價”等功能，開展師生、生生在平臺上溝通、交流。通過實施頭腦風(fēng)暴、小組討論、測試、展示活動、課堂提問等等豐富多彩的“教學(xué)活動”，將課堂活動與理論講授融會貫通，在師生互動的過程中促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。通過使用“學(xué)習(xí)報告”功能，監(jiān)督學(xué)生回答問題、查看資源、出勤等學(xué)習(xí)行為，開展更加科學(xué)、合理的過程性評價。伴隨教學(xué)現(xiàn)代化的提前來臨，廣大思政教師要自覺對標(biāo)習(xí)近平總書記提出的“六點要求”“八個相統(tǒng)一”的基本原則，主動適應(yīng)新時代混合式教學(xué)的新要求，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動學(xué)習(xí)和運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展規(guī)律的把握能力，實現(xiàn)學(xué)生在哪里，課程教學(xué)就延伸到哪里，使大數(shù)據(jù)在思政課教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，始終不忘為黨育人的初心、為國育才的使命，努力把思政課越辦越好。

本文是2020年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《高職院校廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式研究與實踐 》成果之一，課題編號2020ZCY195