生物科學史在高中生物教學中的育人作用

熊輝

摘要：高中生物課程不但知識點多，而且內涵豐富，想要使學生的生物學習水平有效提高，關鍵在于將學生的學習興趣充分調動起來，而生物科學史可以幫助學生對生物的整個發展史進行了解，充分發揮學生在生物課堂教學活動中的積極性，為學習生物學的發展和應用奠定良好的基礎，本文針對生物科學史在我國高中生物課程教學過程中的育人功能和作用做出充分的闡述和總結，具有重大的現實意義。

關鍵詞：生物科學史;生物教學;育人作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-368

引言

在高中生物教學中，教師應指導學生了解生物科學史，探索生物知識的奧秘，從而讓學生形成生物探索精神，明白科學存在于世界的各個角落，其發展性強并具有強大的生命力。同時，學生在學習生物科學史的過程中，能體會到生物學家鍥而不舍、刻苦鉆研的精神，從而學會獨立思考，形成社會責任感。此外，學生學習生物科學史，還有利于加深對高中生物理論知識的理解，鍛煉動手操作能力，掌握生物學習方法，培養縝密的科學價值觀。

一、高中生物教學中生物科學史教學的現狀

生物科學史的科學素材來源具有多樣性與復雜性，因而基于生物科學史的含量過大這一特點，大多數生物教師在生物教學課件設計上，都會將教學的中心放在教材知識教授，而對于生物科學史的引入與解讀較少。而這也就無疑說明了高中生物教師面對信息量巨大的生物科學史，缺乏充足的時間與精力將其條理分明地梳理、整合。但是，現如今的社會發展以及生物學人才培養需求卻越來越重視生物科學史的教學融合。為此，在這樣的教育發展背景下，生物教師應該有效平衡好自身日常教學工作與課下生物科學史材料整合的時間問題、精力問題，切實提高自身綜合素質，為人才教育付出心力。綜觀高中生在高中時期的所有需學學科可以發現，無論是在平時的實踐活動體現還是在知識內容呈現，大部分高中生對生物科學史都相對不感興趣，認為其只是枯燥的理論知識，也不會主動去搜索或查閱相關的科學史資料。究其原因，最主要原因是學生現在仍然受到應試教育模式的局限，過分受到考試制度約束，因而就不愿意付出精力研究生物科學史。另一個原因則是生物教師自身在生物課堂教學中的生物科學史教學策略開發較少，學生自然無法體會到科學史學習的長效價值，甚至延展到生物學科本身也興趣漸失。最終，學生的探究意識低，實踐欲望低。

二、基于生物科學史優化高中生物科學史的教學實踐

（一）提高學生的思維、實踐以及探索能力

高中生物教學課堂上，教師引導學生走進生物科學發展的歷史世界，帶領學生學習發展史的基本內容，采取多元化的課程教學方法和模式，豐富了課堂內容，改善了學生被動接受的情緒狀態，激發了學生的思維活力，提高了學生的思維能力，構建起融洽、和諧的校園師生關系與良好的課堂氣氛[3]。此外，不只是生物課堂教學，其他學科也是如此，只靠課堂傳授的理論知識是無法滿足實際需要的，因此，要在注重理論知識的同時注重學生的實踐和探索能力。生物科學史中有很多典型的實驗案例和發現，對實踐和探索能力的提升有很大幫助，教師在帶領學生熟識生物科學史后，可以鼓勵學生自主設計實驗或者小組合作設計實驗，通過設計實驗讓學生感受生物科學的發展歷程，激發思維的創新，使學生發現問題和解決問題的能力得到快速提升，同時提升實踐和探索能力。

（二）教學生物實驗，培養人文科學素養

21世紀以來，生物學的發展由觀察生命活動的現象轉變為認識生命活動的本質。生物實驗是生物學家研究生物知識的主要途徑，在生物學發展中占據重要地位。因此，在高中生物教學中，教師應重視生物實驗教學，根據具體教學內容和相關生物學背景知識設計科學、合理的實驗，引導學生在實驗中理解生物知識，形成人文科學素養。同時，通過生物實驗，教師可以教會學生利用所學生物知識發現、思考、解決問題，增強思維敏捷性，提高實踐能力。例如，在教學“遺傳因子”一課時，教師可以講述孟德爾的豌豆雜交實驗，首先介紹孟德爾的生平，帶領學生走近這位“遺傳學之父”，然后展示豌豆花的結構圖片，讓學生了解豌豆花的特點，知道豌豆在自然狀態下是純種的原因，最后分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程，從而幫助學生理解遺傳因子的概念、特點，以及遺傳因子的傳遞方式。在孟德爾所處的年代，生物學界的大部分學者認同達爾文所提出的融合遺傳理論，但是孟德爾沒有受舊觀念的影響，他從基本事實出發，勇于探索，提出了遺傳因子概念，形成了顆粒遺傳理論，為遺傳學做出了巨大貢獻。通過學習這段生物科學史，學生能夠培養科學責任精神、創新精神，提升人文科學素養。

結束語

長期以來，在應試升學的導向下，育人方式單一的高中教學嚴重制約了學生的全面發展。高中階段是學生自主發展的關鍵期，它兼具著學生價值觀的形成和個性培養的重要目標要推進育人方式的改革，首先就要推進從“育分”到“育人”的轉化，進而探索以學生為中心的教學改革。高中教學在改革過程中要堅持回歸常理、回歸初心，以教學方式的變革帶動整個學校育人方式的轉型，尊重和促進不同學生的差異性選擇，滿足和保證全體學生的共同進步。

參考文獻

[1]王軍紅.談生物科學史的育人作用[J].數理化解題研究，2019（36）：89-90.

[2]涂衛明.生物科學史在高中生物教學中的育人作用[J].教師博覽（科研版），2019，9（09）：45-46.

[3]劉同合.探究生物科學史在高中生物教學中的應用[J].華夏教師，2019（08）：65.

[4]沈筱璇.生物科學史在高中生物教學中的價值探討[J].文理導航（中旬），2018（12）：69-70.