基于核心素養(yǎng)實施一年級口語交際活動體驗式教學的策略研究

周小燕

摘要：口語是小學生語言學習中的一個重要技能，也是有效溝通的關(guān)鍵所在。將體驗式教學運用于小學語文口語交際活動之中，有助于優(yōu)化語言環(huán)境，提升溝通技巧，增強師生之間的互動性和語言力。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對一年級口語交際活動體驗式教學的實施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;體驗式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-434

目前，在部分地區(qū)小學語文口語交際活動中，大多數(shù)教師缺乏合理的組織策略和培養(yǎng)手法，導致學生的語言表達、溝通能力停滯不前。筆者從教學中親身體驗到體驗式教學的教育優(yōu)勢，主要從交際環(huán)境、實踐機會、雙向互動、體驗渠道等四個方面入手，對體驗式教學在小學語文口語交際活動中的有效應用進行分析及實踐，效果頗豐，供同行借鑒。

一、體驗式教學概念和作用

1.體驗式教學概念

體驗式教學是根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造情境、引入情景等方法，使學生在親身經(jīng)歷、自主探究的過程中理解和建構(gòu)知識，進而實現(xiàn)有效學習的一種教學形式。不同于傳統(tǒng)教學，體驗式教學更加突出學生的學習主體性和參與感，使學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲望，保證課堂教學活動的有效實施。

2.體驗式教學的作用

將體驗式教學運用于日常課堂學習之中，有助于提升學生的探索動力。體驗式教學是一種互動交往、情感體驗的雙邊教學行為，根據(jù)學生的實際情況，為學生提供多元化的學習活動場景和發(fā)展空間，更易于調(diào)動學生的積極性、自主性以及能動性，保證學生課堂學習的探究情感。同時，將體驗式教學運用于日常課堂學習之中，有助于促進學生的認知發(fā)展。相較于傳統(tǒng)應試教育的授課模式，體驗式教學從學生的主體入手，以相互、對等的關(guān)系展開課堂學習，打破以往“教師教什么，學生學什么”的授教關(guān)系，使學生更為積極、主動的探索知識、掌握技巧，進一步打牢學生知識建構(gòu)的基礎，推動其自我認知的良性發(fā)展。

二、一年級語文體驗式口語交際活動的教學策略

1.構(gòu)建交際環(huán)境

環(huán)境是課堂教學有效實施的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升參與效果的基礎保障。因此，在一年級語文口語教學活動中，教師可以結(jié)合文本特點和語言內(nèi)容，構(gòu)建適宜的交際環(huán)境，引發(fā)學生的參與興趣，使學生在不同的場景和環(huán)境下鍛煉語言、提升技巧，進一步增強學生的口語交際能力。同時，在交際環(huán)境的構(gòu)建方面，教師可以從學生的日常生活入手，設立熟悉的交際場景，營造良好的互動氛圍，如部編版一年級下冊語文中“如何歡度兒童節(jié)”“學會解釋”“文明禮儀我先行”“交個新朋友”等，這將有助于提升學生的語言水平，實現(xiàn)自我發(fā)展。此外，教師還可以將學生喜愛的動畫短片、影視片段進行呈現(xiàn)，讓學生結(jié)合人物的臺詞內(nèi)容進行趣味配音，一方面可以提升對話的趣味性，另一方面還可以糾正學生的錯誤發(fā)音，培養(yǎng)其表達的語感。

2.創(chuàng)造實踐機會

“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”小學生口語交際能力的培養(yǎng)還需要教師根據(jù)實際情況，給予其更多的實踐機會和交流空間，才能幫助學生實現(xiàn)有效互動、高效溝通的目的。因此，在一年級語文口語教學活動中，教師應為學生創(chuàng)造多元化的口語機會，并穿插于課堂學習的每一個細節(jié)，既要保持課堂教學的整體效果，又要鍛煉學生的口語表達，確保學生口語表達的準確性和清晰度。如在學完部編版一年級上冊《小書包》，筆者馬上組織學生開展了“我的書包有寶藏”的口語交際活動，讓學生對書包里的物品進行展示和表達，發(fā)現(xiàn)書包中的“寶藏”。通過體驗式口語實踐活動的開展，不僅能幫助學生認識不同的生字詞和學習文具，還使學生在語言交流、口語表達的過程中消除膽怯心理，塑造良好信心，這對小學生的健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

3.實施雙向互動

體驗式教學是一種師生雙邊的教學活動，將其滲透于口語交際之中，有助于提升學生的語言表達能力，建立和諧互助的師生情誼。因此，在一年級語文口語交際教學活動中，教師可以根據(jù)語言特點和具體學情，開展雙向互動交際活動，讓教師與學生之間形成互通、互信、互融的情感關(guān)系，從而更好的鍛煉學生的口語能力，保證口語教學的有效實施。其一，建立心理環(huán)境。教師在日常教學中可以給學生講述一些自己的事情或印象深刻的故事，以此調(diào)動學生的表達心理，構(gòu)筑互信橋梁，促使學生愿意表達、敢于表達，保證師生雙向的語言溝通。其二，加強鼓勵引導。小學生正處在認知發(fā)展的初級階段，十分渴望得到他人的認同和贊揚，對此，教師在口語交流的過程中，應及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵和引導學生，進而提升學生的獲得感和滿足感。

4.拓展體驗渠道

教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其口語交際活動的組織，更應遵循教學動態(tài)的發(fā)展規(guī)律，為學生提供多樣化的交際活動，拓展其體驗渠道，使學生與教師、學生與學生、學生與語言之間建立良好的互動關(guān)系，切實提升小學生口語交際的能力。如在“爭做環(huán)保衛(wèi)士”的口語活動中，考慮到小學生年齡尚小、社會經(jīng)驗不足，對“環(huán)保”一詞認識不足，對此，教師可以讓學生對家中的生活垃圾、廚余垃圾等進行觀察，找出垃圾的源頭和處理垃圾的方法，與家長、長輩進行咨詢，了解城市垃圾的處理措施，進而培養(yǎng)其環(huán)保意識和社會責任感，這對下一步口語交際活動的開展提供豐富的語言素材和文本材料，保證體驗交際活動的組織效果。

三、體驗式口語交際活動的教學成效

通過體驗式口語交際活動的有效開展，在其教學質(zhì)量和語言技能的提升方面效果顯著。第一，顯著提升學生的語言表達能力。相較于之前的語言表達，體驗式口語交際活動的實施，使學生更愿意表達自身想法、樂于參與語言活動，掌握更多的語言詞匯和表達技巧。第二，強化學生的語言思維。通過體驗式口語交際活動的有效實施，使學生在語言架構(gòu)、思維邏輯、表達層次等方面得到加強，保證口語表達的思維邏輯和內(nèi)容質(zhì)量。

綜上所述，通過構(gòu)建交際環(huán)境、創(chuàng)造實踐機會、實施雙向互動、拓展體驗渠道等策略的運用，一方面對小學生口語交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，另一方面有助于提升學生的語言水平，優(yōu)化思維邏輯，夯實語言基礎，從而實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標，這必將對教育改革的深度實施產(chǎn)生深遠的影響，繼而提高學生的交際能力。

參考文獻

[1]梁謝開，小學語文口語交際體驗式教學的行動研究[J].新作文：教研，2020（005）：1-1.

[2]王芳.淺談提高小學語文口語交際教學效率措施[J].信息周刊，2019（020）：1-1.

本文系是廣州教育學會教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的口語交際體驗式教學研究”（課題編號：KTLX1202030707）研究成果