初中數(shù)學如何分層布置作業(yè)

程兵

摘要：作業(yè)布置是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，對初中數(shù)學教學而言，分層布置作業(yè)具有很高的實效性。綜合分析不同學生之間的差異以及差異的不同表現(xiàn)，因材施教，能夠有效滿足學生的個性化發(fā)展。本文以分層布置作業(yè)在初中數(shù)學教學中的必要性為出發(fā)點展開分析，詳細闡述了在初中數(shù)學教學中如何落實分層布置作業(yè)。

關鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè);分層布置

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-252

引言

隨著新課程改革的深入推進，分層教育理念的價值逐漸凸顯。相較于傳統(tǒng)教育教學，分層教育從學生實際出發(fā)更符合新課程標準的要求和未來教育發(fā)展的趨勢。分層教育理念指導下，針對初中數(shù)學教學，在傳統(tǒng)作業(yè)布置基礎上以學生差異為出發(fā)點和落腳點，按照學生對數(shù)學知識的掌握情況、作業(yè)內容性質的不同以及難易程度將作業(yè)進行分層處理。一方面，個性化設置背景下學生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)題目。另一方面，層次化設置背景下相同知識點不同難易程度的題目優(yōu)化作業(yè)設計。

一、分層布置作業(yè)在初中數(shù)學教學中的必要性

深入分析傳統(tǒng)作業(yè)布置形式可以看出，“一視同仁”式作業(yè)布置并沒有給學生提供針對性的復習鞏固指導。對于知識掌握程度不同、理解角度不同的的學生而言，同一類型作業(yè)題目，有的學生會認為作業(yè)題目缺乏一定挑戰(zhàn)性，也有的學生會認為作業(yè)難度較大，超出了自身知識掌握的范疇。這樣的作業(yè)布置形式一方面可能造成知識掌握相對較好的學生產生驕傲心理，另一方面又會給知識掌握不理想的學生失去學習的熱情和積極性。隨著教育教學的發(fā)展和優(yōu)化，分層布置作業(yè)這一方式的產生發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，分層布置作業(yè)能夠幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，提升學生對整體知識的把握程度。其次，按照先易后難的流程進行設計，在基礎性、提升性、開放創(chuàng)新性等逐層挑戰(zhàn)中，感受知識由易到難的程度變化，增強學生逐層挑戰(zhàn)的意識和動力。除此之外，分層式作業(yè)布置能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習、獨立完成作業(yè)的良好習慣。

二、分層布置作業(yè)原則

（一）難易程度適宜。作業(yè)難度的設置并沒有太過絕對的標準，具有一定相對性。因此，在進行分層作業(yè)布置時首先需要考慮所教班級學生的實際能力水平，針對水平程度不同的學生進行差異化布置，確保作業(yè)設置難度適宜。

（二）密切聯(lián)系實際。數(shù)學知識具有一定的生活實踐性，數(shù)學知識源于生活，通過了解、領會等一系列過程的學習，最終又應用于生活。因此展開教學也好，布置作業(yè)也罷，都應秉持密切聯(lián)系實際的原則。

（三）學生自主選擇。學生之間的差異性是客觀存在、無法消除的事實。因此在分層布置作業(yè)時還應從學生差異著手，為學生精心設計能夠自主選擇的“作業(yè)超市”，讓學生以自身真實水平為基本依據(jù)自主選擇作業(yè)。

三、初中數(shù)學分層布置作業(yè)的落實

（一）以學生為本，針對學生群體劃分層次

落實初中數(shù)學分層布置作業(yè)的關鍵一步在于針對學生群體劃分層次。以學生掌握數(shù)學知識的程度、日常課堂表現(xiàn)、考試結果等為依據(jù)保障分層作業(yè)布置順利開展。再結合學生完成作業(yè)的速度以及學習態(tài)度、學習方式等因素對學生群體進行層次劃分。比如，將A層劃分為考試成績相對優(yōu)異，接受能力較強、學習態(tài)度端正的學生;將B層劃分為學習成績、接受能力一般但有較高學習自覺性的學生;C層則為學習成績暫時落后、作業(yè)完成效率偏低、接受能力相對較弱的學生。C層學生通常課堂表現(xiàn)力不佳，注意力時常無法集中，對教師布置的任務完成效果也并不理想。在分層之后教師應遵循“量力性”教學原則，給予該層次學生適當?shù)娜蝿詹贾?。但教師應實時監(jiān)測各層學生的綜合表現(xiàn)，動態(tài)分層，根據(jù)學生后續(xù)表現(xiàn)適當調整劃分情況，既給學生一定的緊迫感，也能夠使學生保持學習的積極性和主動性。除此之外，每個劃分層次之中都設置小組長，及時監(jiān)督檢查組內成員的學習情況，鼓勵每位學生向著更高層次的目標奮進。針對學生群體分層能夠有效降低基礎薄弱的學生無效的作業(yè)時間，給他們創(chuàng)造更多夯實基礎的機會。

（二）從作業(yè)著手，針對作業(yè)內容展開設計

從作業(yè)分層著手，針對作業(yè)所折射出的教學目標以及作業(yè)實質性內容進行分層次設計。首先將作業(yè)劃分為基本目標、中等目標以及發(fā)展性目標三個層次，對于基本目標而言，是A、B、C三個層次的學生都可以也必須掌握的學習內容，該層次目標側重于識記以及基礎知識基本技能的運用。中等程度目標則是大多數(shù)學生可以掌握的，同時還具有一定綜合性內容，A、B層學生需要全部掌握，對C層學生則適當放低要求。再在劃分目標基礎上進行作業(yè)內容的分層設計。此時應注意與先前制定目標保持一致，秉持循序漸進式原則展開。在這個環(huán)節(jié)中教師應充分考慮學生實際情況，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中保持良好的自主性和積極性。如對于數(shù)學概念、定理等直接應用的基礎性作業(yè)，A層學生可以不做，B層學生根據(jù)自身掌握情況進行選擇，C層學生則必須做。對于提高性內容的作業(yè)布置，需學生在理解的基礎上進行再加工，要求A、B層學生完成。最后對于探究性作業(yè)，需要學生綜合全部所學知識并進行深加工，因此供A層學生完成。

（三）分層次評價，提升知識靈活掌握程度

作業(yè)評價也是教學的重要環(huán)節(jié)，除本文上述幾個方面分層之外，根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行分層次評價，這樣才能真正使學生收獲鼓勵、樹立自信，才能發(fā)揮分層作業(yè)布置的重要價值，得到理想的分層作業(yè)布置效果。比如，對A層學生給予更高期望，并鼓勵綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學生分享自身學習經驗，實現(xiàn)共同進步。而對于C層學生而言，重在圍繞學生學習態(tài)度的轉變等方面給予學生激勵性表揚，幫助學生建立學習的自信心，樹立“辦法總是多于困難”的意識，給予他們攻克數(shù)學難關的動力。

結語

總言而之，作業(yè)布置是學科教學之后不可或缺的一個環(huán)節(jié)。與其他學科比較而言，初中數(shù)學知識中大量抽象的概念、原理、公式給學生的學習帶來很大難度。因此，為有效發(fā)揮作業(yè)對學生學習知識的推動作用，進行分層設計既符合因材施教的教學原則，也與新課程改革的要求相契合。通過分層式作業(yè)布置幫助教師及時掌握學生真實的學習情況，便于對癥下藥，在今后的數(shù)學學習中給予學生針對性指導，切實提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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