高中生物教學中的幽默藝術漫談

顧先亮

摘要：課堂教學中的幽默藝術是一種能夠提高課堂教學的方式，可以提升課堂教學的形象性，激發學生的自主學習能力，調動學生的主動性和自覺性，提高課堂教學效果和教學水平。文章內容詳細介紹了幽默課堂教學的作用，分析了幽默藝術在應用中應避免的誤區，漫談幽默藝術在高中生物教學課堂中的應用，致力于為高中生物課堂教學提供參考。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;幽默藝術;功能;誤區;運用;教學質量;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-314

前言

幽默藝術是課堂教學的重要組成部分，教師可以在生物課堂教學中運用有趣的幽默藝術能夠營造良好的教育氛圍，讓學生在笑聲中受到啟發，進而愉快地獲取專業知識，促進學生與老師的交流。因此，幽默藝術的有效運用是提高生物教學水平的有效途徑，也是至關重要的教學方式。

一、幽默課堂教學的作用

1.1合理調整課堂氣氛。

教師運用幽默藝術進行課堂教學，可以起到活躍教學課堂氣氛的作用，可以培養學生的自主學習能力，使課堂教學充滿活力與生機。幽默藝術能有效調節課堂氣氛，讓學生在課堂上輕松學習。大量的課堂教學實際表明，活躍的課堂氛圍不僅能提高課堂教學的效率，還能增進師生之間的交流，讓學生積極參與課堂教學。

1.2建立良好的師生關系。

教師在生物課堂教學中運用幽默藝術，可以建立良好的師生關系。老師委婉精明的教學語言表達有助于提高學生在課堂上的興奮度，消除師生之間的矛盾，使師生互動更加融洽和諧，使高中生的思維更加積極主動，課堂參與度更高。

1.3激發學生的思維。

老師在課堂上對同學講課很嚴肅，這會讓學生感到壓抑，思想和個人行為也會很拘謹。教師運用風趣幽默的語言表達方式，結合適當的肢體動作，營造生動、有趣的教育情境，能激發孩子學習的熱情，集中學生課堂注意力，激發學生思維。教師的油墨可以使學生感到興奮，給他們一種刺激的感覺，加強學生對知識的理解。

二、幽默藝術應用中要避免的誤區

幽默不僅有嚴格的要求，也有嚴格的規定。教師禁止將幽默與粗俗語言、低俗逗笑或嘩眾取寵混為一談，幽默的背景色以聰明優雅為主，以自然宜人的手法，給人以親切柔和的層次感，委婉又耐人尋味。體現在課堂教學中，就是運用生動的教學方法激發學生的自主學習能力，提高學生的學習效率和質量。作為新時代的高中生物教師，不僅要有扎實多彩的學科知識，還要具備幽默的語言表達能力，善于將幽默藝術運用到生物課堂教學中。

三、幽默藝術在普通高中生物教學中的應用

3.1幽默的導入。

良好的開端是成功的一半，引入新課程是教學過程的重要組成部分。教師運用幽默的課堂導入，可以充分調動學生的學習主動性，使學生積極參與到課堂中。例如，在教學“遺傳的自由組合定律”的知識內容時，老師可以用一個具有幽默性的短篇故事來引入：蕭伯納82歲時，他收到了一個年輕的，美麗而有才華的舞蹈家的告白信，信的主要內容大概是：你這么聰明，如果你能和我的外表融合，那我們的孩子就會集聰明和外表于一體。這時，他回復了天才舞蹈家：如果生的孩子只有你的智商和我的外表，那豈不是很可怕？這樣的課堂導入，可以吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態。

3.2幽默指責。

目前很多學生都是獨生子女，在家里被寵壞了，很難接受別人的直接指責。因此，教師可以依靠幽默藝術來指責學生，關注學生的自尊心。比如有學生將人體細胞無氧呼吸產生乳酸寫成了“產生酒精”，老師可以用幽默的話對學生說：“有些學生會變魔術嗎？可以讓人在無氧呼吸過程中產生酒精，所以如果你想喝酒，是不是屏住呼吸，就可以喝到，省下一大筆酒錢。”這樣，學生不僅可以明白自己是錯誤的，還可以增加對知識的理解程度。再比如，在寫氨基酸結構式時，有的學生把氨基（-NH2）寫成了-NH3，對于遇到這種情況，老師可以對學生說：“有些學生在寫氨基酸結構式時，氨氣味比較濃厚，老師都快暈過去了。”這樣，學生就可以意識到自己寫的不對，印象還會更深。

3.3幽默描述。

就生物教科書的內容而言，其中不乏抽象的專業知識，學生很難理解。教師可以通過應用形象幽默的描述獲得優異的教學效果，例如，在課堂上教“細胞膜的結構”時，教師可以將磷脂雙分子層描述為湖水，將嵌入的蛋白比作漂浮在湖水中的小帆船。在解釋細胞的結構時，老師可以把它描述為一個獨立的帝國，細胞核是帝國的首都，染色體是國王的寶座，DNA是國王。再比如，在課堂上教學“構成生物體的化學物質”部分時，老師可以這樣說：“大家常說女人是水做的，但男孩子也是水做的。”這樣，它可以增加學生對水在生物中含量這部分知識的理解。

3.4舉例說明。

一個例子也是比較常用的幽默教學策略，教師可以通過實例來加強學生對知識的掌握和記憶。例如，在課堂上教學“地理隔離”這部分時，為了更好地展示地理隔離問題導致兩種微生物無法相互交流這一現象，老師可以使用華南虎和東北虎為例來說明。由于地理原因，例如長江和黃河之間的隔離，這兩個種群無法聚集在一起。東北虎不太可能為了華南虎過長江，跳過黃河去結婚。老師這么一說，不少學生都忍不住笑了起來。在解讀“地理隔離不一定導致生殖隔離”這部分時，教師也可以結合本案例進行解讀，讓學生意識到彼此孕育后代的可能性還是有的。事實上，盡管兩者之間存在地理差異，但仍然可以通過將一雌一雄放在一起繁殖和生育后代，這說明不存在生殖隔離的問題。

3.5使用其他科學定義。

在高中生物課堂教學中，教師可以使用其他學科經典定義來輔助課堂教學，從而提高課堂教學的趣味性，提升教學效果。例如，在課堂上教專“氨基酸通式”這部分內容時，教師可以融入政治學科中的“基本點與中心”的知識，讓學生明白氨基酸主要是集中在中心碳原子上，以R基、氨基和羧基為核心構成的，加強學生對這個結構式的理解。老師根據其他學科的經典定義輔助課堂教學，可以讓學生對所學知識有更深遠的感受，更有動力去學習。

結束語

總而言之，課堂教學中的幽默藝術是一種能夠提高課堂教學質量的教學手段，能夠激發學生自主學習能力，提高課堂教學效率和教學水平。因此，教師應不斷學習，積極與其他教師交流，確保課堂教學中的語言表達更加栩栩如生，增強課堂教學的藝術性，讓學生積極參與生物課堂，讓課堂教學處處洋溢著歡聲笑語，充滿活力。

參考文獻

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