巧用思維導圖讓初中物理課堂更多彩

魏志強

摘要：對于剛剛接觸物理知識的初中生來說，學起來可能會存在一定的困難，同時也不利于構建一個完整的物理知識體系。因此初中教師在進行物理教學的過程中，采用思維導圖教學方式，改變過去傳統的教學方式，有效地調動學生的積極性，進而幫助學生構建物理知識體系，展示物理知識之間的關系和規律，幫助學生系統化的理解物理知識，進而形成生動形象的思維導圖，提高學生學習物理知識的積極性，提升初中物理課堂教學效果。本文旨在對初中物理課堂教學中運用思維導圖進行研究，以豐富初中物理課堂教學。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;教學現狀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-338

引言

思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，從而激發大腦潛能。初中物理知識比較龐雜，力學、電學、熱學、光學都有涉及，而初中生的科學思維尚不發達，因此，借助思維導圖開展初中物理教學既是初中物理的教學要求，也是學生發展的內在需要。

一、初中物理課堂教學現狀

（一）概念不清晰

物理作為一門科學，其科學性主要體現在物理概念的嚴謹性上。但是在當前的初中物理教學中，很多教師不注意對物理概念的深入講解，往往讓學生自己通過大量的物理練習題加深對物理概念的內涵和外延的了解和掌握，也就是說，學生只能在大量的試錯中才能充分體驗到物理的嚴謹性，這就耽誤了學生學習物理的時間，而且也降低了學生學習物理的興趣，甚至讓學生產生畏難心理。

（二）聯系不緊密

科學是環環相扣的，沒有哪個概念或定理是孤立存在的。但是在當前的物理教學中，由于教師對物理科目把握不準，過于依靠課本，為了教學進度，在學生對一些物理現象和本質還沒有充分了解的情形下就開展新的教學。而在新的教學中不能把學生過去學到的知識結合起來，學生的物理學習漸漸變成“一團亂麻”，理不出頭緒，嚴重影響了學生物理思維的建立。

二、用思維導圖豐富初中物理課堂的策略

（一）在物理概念中的巧用

思維導圖的運用首先體現在物理概念的學習上。初中物理概念多，而且很多都比較抽象，比如，學生雖然能夠在生活中感受到力無處不在，但是當力成為物理學的基本概念時，他們還是會感覺到力很抽象，對于作用力與反作用力、摩擦力、浮力、牽引力等五花八門的力的分類感到無所適從。作為物理教師，要尊重初中生認識和理解上的困難，把關于力這一概念的思維導圖用形象生動的符號展現給學生，先讓學生對力的知識有一個比較清晰的印象，然后再對每種力進行細講。這樣，學生就能在頭腦中把力的有關知識聯系起來，這無論是對教師教學還是學生自己鉆研，都是有好處的。

思維導圖在幫助學生對物理概念的理解上有著顯著的推動作用，能夠使學生明確各個不同的物理概念之間的差別和邏輯關系，從而建立科學的物理思維模塊。比如，當學生對光學中的種種物理概念有一個清晰的知識脈絡后，那么當學生遇見與光有關的問題時，頭腦中就自覺地調出光學的知識模塊，并有針對性地把概念和知識應用在物理學習中。

除了在大范圍內引導學生建立思維導圖外，在具體的物理概念的學習中，教師也可以巧用思維導圖幫助學生加深對概念的了解。比如，在學習《串聯和并聯》的時候，為了讓學生掌握串聯和并聯這兩個概念的關聯和差異，教師可以畫出這兩種電路的主要表現形式，讓學生從簡單到復雜地對每種經典的串聯和并聯方式都熟記于心。這樣，學生在出現概念混淆時，就能將曾經建立好的思維導圖和具體電路圖進行結合，從而使得物理學習事半功倍。

（二）在物理知識中的巧用

思維導圖在物理知識的學習上有著非常突出的意義和價值。比如，在學習《物態變化》這一章節時，因為升華、凝華、汽化、液化等知識點之間的區分難度大，教師可以一邊講，一邊為學生繪制物態變化的思維導圖。教師可以把升華和凝華分成一組，把熔化和凝固分成一組，把汽化和液化分成一組，然后再從吸熱和放熱的變化特點上進行細分，在每種分類中分別列舉出一兩種典型事例，如升華現象可以舉出干冰和碘的例子，凝華現象可以舉出霜和霧凇的例子等。當一張脈絡清晰的思維導圖最終呈現在學生們面前時，學生們就能在頭腦中建立一個完整的物態變化圖，使物理知識既通俗易懂，又不易混淆。

此外，在物理知識學習中運用思維導圖時要注意發揮學生的主動性，只有這樣，才能有效提升學生建立思維導圖的興趣，使思維導圖成為學生學習物理的重要手段。仍以物態變化圖為例，教師可以借助于多媒體考查學生對思維導圖的掌握情況。教師可以從物態變化的核心開始，讓學生們回答每個分支上的內容，若回答正確，分支會在多媒體的演繹下呈現出來，若回答不正確，多媒體則做出一個遺憾的表情，并發出鼓勵的聲音。通過這樣一遍遍的練習，學生就能熟練掌握物態變化的思維導圖。

（三）在物理解題中的巧用

思維導圖在初中物理教學中的應用無處不在，但是思維導圖的最終意義和價值要通過物理解題顯現出來。在物理解題中，學生可以針對具體的問題調出和問題相匹配的思維導圖對問題進行分析和解答。很多初中生在解物理題時，解題思路不清晰，頭腦中沒有具體問題的思維導圖，也就無從根據問題提供的解題條件進行解答。鑒于此，教師就要多做這方面的訓練，在物理解題中提升學生運用思維導圖的熟練度和準確度。以下面的習題為例，入射光線和平面鏡的夾角是60度，轉動平面鏡，使入射角減少15度，那么反射光線與入射光線之間的夾角和原來相比，將（ ）。很多學生在解答這道題的時候，陷于平面鏡的轉動中而不得其解。其實這道題只需把物體改變，不是入射光線的角度發生變化，而是平面鏡發生變化，其實質是一樣的，歸根結底還是要通過改變平面鏡的角度來改變入射光線的角度。光學傳播原理的思維導圖在這里同樣適用，破除了這一點認識上的不足，學生就能夠運用思維導圖解決這道物理題。

（四）在物理筆記中的巧用

課堂筆記是學生學習初中物理不可或缺的形式。很多物理成績好的學生，往往課堂筆記也做得十分詳細。但是也有很多學生，上課雖然能認真聽講，筆記做得也扎實無遺漏，能夠把教師在課堂上講的所有知識、概念以及注意事項都能原原本本地記下來，但是考試成績并不理想。筆者通過觀察發現，這些學生都有一個很大的不足，只是為了記筆記而記筆記，而不是在理解的基礎上記筆記，致使筆記成了流水賬，每一頁都記得很滿，但是知識之間的銜接不到位，看上去雜亂無章，這樣的筆記，不但不能發揮筆記的價值，反倒起反作用，讓學生的物理知識變得模糊。

對于這樣的現象，物理教師要加強對學生的引導。首先，讓學生把主要精力放在課堂聽講上，而不是記筆記上;其次，要對學生記筆記的方式進行糾正，幫助學生掌握科學的記筆記方法。

結語

相對于其他學科，思維導圖對于物理學習具有更大的促進作用。初中物理教師一定要把握好初中物理的教學意義，本著以學生為主體的教學模式開展思維導圖教學，幫助初中生構建科學穩固的物理思維，進而養成正確的科學觀。

參考文獻

[1]巢宏.探討思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017（3）.