淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度思考

敬曉梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，其教學(xué)內(nèi)容就是通過學(xué)習(xí)教材中的教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和數(shù)學(xué)邏輯思維。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、開展實踐教學(xué)活動等方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);如何促進(jìn)學(xué)生;深度思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-391

引言

小學(xué)生具備良好的深度思考興趣與能力，能夠更好地學(xué)習(xí)抽象性、邏輯性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，充分開發(fā)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。目前大部分小學(xué)生還存在著思考過于淺顯、過于被動的問題，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的任務(wù)。

一、教學(xué)問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

促進(jìn)學(xué)生深入思考最有效地方法就是對學(xué)生提出問題。例如，教師在教授《退位減法》這部分內(nèi)容的時候，教師就可以設(shè)置：“15-9=怎么解決？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生才能通過教師引導(dǎo)參與到課堂教學(xué)中去。教師設(shè)置出這個問題之后就可以放手讓學(xué)生自己去探究答案了，雖然有部分學(xué)生能夠算出答案，但是為什么會得到得數(shù)以及這是怎樣一個計算過程，學(xué)生們還是不太了解。所以這時候就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更深層次的問題引導(dǎo)，教師就可以繼續(xù)設(shè)置問題：“為什么要從這一捆中全去掉九個？為什么不從單獨的那五個里去掉？一捆里去掉九個剩下的哪一個還要不要？”等等一系列的問題。通過教師的一系列問題追問下，學(xué)生的計算思維逐漸清晰起來，在幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了新知識，對之后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也有一定的幫助。

二、營造教學(xué)情境，增強(qiáng)深思動機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)生深度思考時，要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的深思動機(jī)例如，在“平行四邊形”的教學(xué)中，由于小學(xué)生的抽象思維水平較差，對事物的認(rèn)識通常需要以實物為基礎(chǔ)，因此，教師可采取實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更全面、深入、投入地思考平行四邊形的知識。講臺上擺放著平行四邊形七巧板，教師讓學(xué)生觀察后說出圖形基本特征，找一找眼睛能看見的范圍內(nèi)有哪些圖形與講臺上的七巧板相似。有的學(xué)生低頭找到了教室地面鋪設(shè)的平行四邊形地磚;有的學(xué)生放眼窗外，找到了學(xué)校伸縮門是由若干平行四邊形組成的;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本也是平行四邊形。學(xué)生在觀察、尋找、判斷、提出問題的過程中，不自覺地對平行四邊形的特點、概念、判定等知識進(jìn)行了深度思考，進(jìn)入了生活中常見的平行四邊形應(yīng)用情境內(nèi)，積累了利用情境中多種感官輕松學(xué)習(xí)平面圖形的初步經(jīng)驗，空間觀念與抽象思維品質(zhì)得到了初步發(fā)展。

三、加深學(xué)生課堂參與，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生往往缺乏主動思考的機(jī)會，大多是跟著教師的思路和節(jié)奏走，這就導(dǎo)致了學(xué)生在獨立面對數(shù)學(xué)知識的時候缺乏探究能力，不自覺地產(chǎn)生對教師的過分依賴。而小組合作學(xué)習(xí)就能夠有效解決這一問題，教師可以在深度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置一些難度適中的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和教材相互合作獨立完成學(xué)習(xí)。舉例而言，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這部分知識時，由于之前學(xué)生所學(xué)的多邊形面積計算涉及的都是直線圖形，而像圓這樣的曲邊圖形是第一次接觸，所以具有一定的挑戰(zhàn)性和難度。面對這一相對抽象的知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用起“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，并鼓勵學(xué)生克服畏難情緒積極主動地去學(xué)習(xí)知識。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路，教師可以通過微課的方式為學(xué)生引入劉徽的“割圓術(shù)”，讓學(xué)生感受古人的智慧和思路。然后教師按照“組間異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生分發(fā)A4紙和美工剪等工具，讓學(xué)生按照想一想、畫一畫、剪一剪、拼一拼的思路嘗試將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形。在學(xué)生思考探究的時候，教師要做好巡堂觀察每個小組的學(xué)習(xí)思路以及在探究過程中遇到的問題。在各個小組完成探究之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行評價和總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要進(jìn)行鼓勵和肯定。在這一過程中，學(xué)生對圓的面積公式的推導(dǎo)會理解得更加深刻，即便有些學(xué)生難以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也能經(jīng)歷一個深入的獨立思考，在此基礎(chǔ)上只要教師稍加點撥便能融會貫通。

四、通過實踐活動，深化數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展實踐教學(xué)活動，能夠充分鍛煉班內(nèi)同學(xué)的動手操作能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“高分低能”教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，良好的解決掉傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識與實際運用不能結(jié)合在一起的難題。在實踐活動的幫助下，教師可以引導(dǎo)班內(nèi)同學(xué)將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用與實踐操作當(dāng)中，將動手實踐、口頭表述、腦力思考三方面有機(jī)融合在以此，將抽象、感性的知識轉(zhuǎn)化成具體、理性的操作技能。例如，在《多邊形的面積》一課中，教師可以開展小組實踐活動，讓同學(xué)們通過折紙、一比一比例重構(gòu)、拼圖等方式，進(jìn)行多邊形面積的計算，以此來發(fā)散同學(xué)們的解題思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

結(jié)束語

綜上所述，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，小學(xué)生是祖國的未來，讓他們在深度思考的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識應(yīng)成為每位教師的重點工作內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可借助多媒體設(shè)備等方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終將學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平提升到一個新的高度，為其之后的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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