小組合作模式在小學數學生本課堂中的運用

潘啟彬

摘要：眾所周知，學生是課堂學習的主體，也是教學實施的重要載體。構建生本課堂、實現綜合發展，已成為現代教育教學的實施重點。小組合作是學生為完成共同任務或目標，有計劃、有方向的開展學習的一種互助性學習方法，將小組合作運用于小學數學生本課堂之中，不僅能提升學生個體的學習能力，保持良好的探究狀態，還使生本課堂的實施更具目標和秩序。因此，本文作者結合實際，對小組合作模式在小學數學生本課堂中的運用展開研究。

關鍵詞：小學數學;小組合作;生本課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-433

目前，通過對小學數學生本課堂中小組合作模式的應用情況進行分析，發現大多數教師在其具體的實施方面存在或多或少的問題，如“分組不合理”“分工不明確”“節奏難把控”等，導致學生在小組合作學習的過程中出現“興趣不足”“理解不深”“互動不強”等現象，嚴重影響學生的學習效果。那么，如何在小學數學生本課堂中有效開展小組合作呢？針對這一問題，本文從把握分組層次、明確小組分工、重視互動交流、科學評價分析四個方面出發對此進行探究。

一、把握分組層次

小組合作作為一種互助性學習的方法，其小組各成員之間的層次性需要教師著重把握和慎重考慮，以此保證各組的學習效益和互動效果。因此，在小學數學小組合作中，教師應從學情入手，根據學生的認知特點和學習基礎進行層次劃分、科學組配，進一步平衡各組之間的學習水平和探究能力，保證生本課堂的主體性和發展性。如在人教版三年級上冊“倍的認識”的教學中，教師可以采取組內異質、組間同質的搭配方式，將不同層次學生進行編組和細分，建立幫扶學習小組，使小組內部對問題產生不一樣的思路和想法，并和其他小組進行合作討論，進而優化學習思路，創新解析方法，幫助學生理解和掌握倍的概念，學會解決已知兩項求倍數等技巧，提高學生的應用能力和探究意識。此外，教師還可以依據理解層次進行差異性學習，將學生分為“基礎組”“提升組”“創新組”三個層次，有針對性的進行講授，保證各組學生的學習質量和發展效益。

二、明確小組分工

小組合作的有效實施，其各成員之間的協作配合是關鍵。在以往的小組教學中，大多數教師缺乏明確的職責分工，導致學生在小組合作中處于被動接受、被動思考的狀態，往往以“學優生”為中心，缺乏自我理解，難以實現整體發展的目標。因此，在小學數學小組合作中，教師應明確小組分工的詳細內容和職責氛圍，使學生清楚了解“怎么組織”“如何合作”“怎樣學習”等關鍵環節，進而有的放矢的展開合作學習活動。如在人教版三年級上冊“多位數乘一位數”的教學中，教師可以結合學生的學習水平和性格特點，組建四人學習小組，并設立小組長、記錄員、匯報員、評價員，制定相應的職責和義務，引導學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持、相互配合，發揮團隊作用，進而掌握整十、整百、整千乘一位數的計算方法，提高學生的學習能力和團隊水平。

三、重視互動交流

小組合作是一個相互協作、溝通交際的學習集體，其小組之間的互動交流尤為重要。因此，在小學數學小組合作中，教師應采取不同的方法，提高小組之間的互動性和溝通性，及時傳遞信息，建構認知模型，幫助學生全面、具體的了解知識架構，提高小組合作學習的質量和效果。如在人教版三年級上冊“分數的初步認識”的教學中，教師可以運用組內交流、組間討論、師生反饋等形式，引入相應的課堂問題和討論話題，保證各組之間的互動效果。①填空：把1分米平均分成10份，每份是1分米的？（）分之（），寫作（）（），3份是它的（）（）。②解答：一塊蛋糕，小明吃掉了它的36，小亮吃掉了它的26，請問小明和小亮誰吃的多？他倆一共吃掉蛋糕的幾分之幾？通過問題探究、多樣引入的方法，不僅能加強小組之間的互動交流，還使學生的計算能力得到鍛煉與提升。

四、科學評價分析

評價是小組合作教學的重要環節，也是反饋學情、激勵發展的重要手段。因此，在小學數學小組合作中，教師應從不同角度去看待學生、了解學生、認識學生，建立和完善科學評價機制，將過程性評價與結果性評價相結合，以發展性的視角評價學生，激勵學生，避免合作學習流于形式、疏于管控。同時，教師還行采取不同的評價手段，如組內互評、組際互評、師生互評等方法，進一步調動學生的合作興趣和參與熱情，使小組合作學習更加規范、高效。此外，在小組合作評價活動中，教師還可以從組內分工是否明確、交流共同是否通暢、代表發言是否積極、探究思維是否具有條理等方面入手，并設立相應的獎項，如最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎等，推動學生向前發展。

綜上所述，通過分組層次的把握、小組分工的明確、互動交流的加強、科學評價的滲透等策略的運用，不僅能保證小組合作模式的有效開展與高效落實，還使學生在課堂學習中保持積極的求知狀態和探究心理，進而推動學生整體的全面發展。同時，小組合作不同于傳統教學模式，更易于調動學生的參與興趣，活躍課堂氛圍，使學生在相互學習、合作交流、溝通探究的過程中獲得對知識的多樣化理解，進一步達到深度學習的目標，這對學生的高效學習和主體發展產生積極作用。

參考文獻

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