多元互動，活力課堂

李海霞

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，越來越多的人認識到教育的重要性，尤其是小學語文的教學，小學作為孩子們學習生涯的第一站，無疑是發揮著很重要的影響的。當前全社會倡導學習古典文化，領會古代先賢的優良品質，因此，從小學開始重視學習語文，對引導學生向先賢學習是很有益處的。由此催生的學習方法也呈爆發時增長，在眾多學習方法中，合作學習法嶄露頭角，成為呼聲最高的學習方法。通過合作學習法，一方面可以激發學生學習語文的興趣，另一方面可以培養學生之間的團隊意識，促進學生的身心健康發展。在當前的合作學習發展踐行過程中，依然存在問題，阻礙合作學習法發揮應有的作用。本文通過探討合作學習法在當前小學語文教學過程中的重要性，結合教學過程中產生的問題，探索出相應的解決方法和策略，期望可以對促進合作學習法的深入發展提供參考，最終促進小學語文教學的發展。

【關鍵詞】小學語文? 小組合作? 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0102-03

一、引言

應用合作學習法，一方面打破了傳統教學課堂的沉悶氣氛，營造了生動有趣的學習氛圍，另一方面通過合作學習法也提高了學生的合作能力，培養了團隊合作思維，激發了學習興趣，從而有效提高了學生的學習效率和教學質量。因此，在當代的小學語文教學過程中，要不斷摒棄傳統的教學方法，采用新式和學生所樂于接受的教學方法進行語文教學。

二、合作學習法在小學語文寫作教學中應用的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，培養學生對學習語文的興趣，并讓其帶著興趣去學習，可以極大地提高學生的學習效率。合作學習法有利于激發學生的學習興趣，例如在小學六年級的《月光曲》一文中，便可以通過提問學生“小女孩對哥哥說的話反映了妹妹的什么性格？”的方式，引導學生進行思考。利用合作學習法可以將思維思考擴大到整個班集體，以個體帶動整體，在合作探究的過程中，學生體會到合作的愉悅，也認識到合作學習可以促進問題的解決，如此便能夠培養學生的學習興趣。通過合作學習法，可以活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的趣味性，新鮮的體驗感可以有效地激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率[1]。

（二）能夠實現多層次的教學目標

在小學語文教學過程中運用合作學習法，可以有效地調動學生的學習積極性，集中學習注意力。通過小組成員之間的合作，也可以促進知識的共享，讓一個人的思維轉化為多個人的思維，取長補短之下，促進每個個體的思維發展。除此之外，合作學習法也可以促進學生對教材的理解，使其更好地掌握語文學科知識，并且在小組合作的過程中，也有利于培養學生之間互幫互助、團結協作的精神品質，從而實現既傳授科學知識，又促進學生精神文明發展的目標。在合作學習過程中，也可以培養學生的團隊精神，培養學生遇到困難一起努力解決的心態，從而促進學生的全面發展。

（三）有利于豐富教學內容

在傳統小學語文教學過程中，大都是采用灌輸法的教學方式，如此便會導致課堂氣氛沉悶，教學內容單一的問題，嚴重降低了學生的語文學習效率。造成這一問題的主要原因便是教師沒有將創新融入教學過程當中，使得課程內容單調乏味。通過利用合作學習法，便可以豐富教學方式和教學內容，例如在《狼牙山五壯士》一文中，為了讓學生體會軍人不怕艱難、不怕犧牲的優秀品質，便可以讓學生分組進行情景劇的表演，通過在身臨其境的表演讓學生親切感受到解放軍戰士的可愛之處，體會他們在面對艱難險阻時的人物精神。如此，一方面可以提高學生對課文的理解，另一方面也有利于學生的精神文明建設，從而豐富教學內容。

三、小學語文“小組合作學習”現狀分析

（一）小組成員分配不合理

在進行合作學習法前，教師首先便要對學生進行分組搭配，如此才能夠充分發揮合作學習的效果，否則無序的分組只會使得現場混亂，影響集體教育，因此分組的程序必須要有老師的參與。而在實際分組過程中，許多教師對于小組成員的分配具有隨意性，如此便會導致小組成員分配不合理。學生是具有獨特性的個體，無論是在學習，還是在性格上都存在較大差異，所以，在進行分組時教師要熟悉每一位學生的學習能力、學習狀態等因素，然后采取平衡的方法分配小組成員，如此才能真正發揮合作學習法的效用。否則可能會導致某些小組合作學習氛圍濃厚，某些小組則較沉悶，反而可能會起到反作用，導致學習效率下降，最終不利于學生的學習[2]。

（二）小組討論流于形式

在實踐合作學習法的過程中，存在小組討論流于形式，為了合作學習而合作學習的問題，如此便會導致教學時間的浪費，并且降低學生的語文學習興趣。在小組成員分工完成后，有些語文教師由于在引導學生進行討論合作學習的過程中缺乏拓展性和發散性，便會導致小組成員之間無法正常交流，缺乏一個明確的目標，并且在設置教學任務時，由于問題缺乏拓展性和發散性，使得成員之間不需要討論便能夠得到答案，導致小組合作流于形式，對教學課時造成了嚴重的浪費。在小組合作過程中，由于教師沒有掌握好合作時間，便會由于時間不足，導致探討內容不夠深刻，打擊學生的學習積極性。

四、合作學習法在小學語文教學中應用的策略

（一）注重有效的溝通與交流

有效的溝通和交流是合作學習法效益的保障，因此在語文合作學習過程中，教師要尤其注重小組成員之間的溝通和交流。在實際運用合作學習法過程中，首先要設置明確的教學目標，制定詳細的教學計劃和方案，考慮合作學習的主題和小組成員分工，并進行相應的教學情境的設置，從而有效發揮合作學習法的效果。例如在《草原》一文，教師可以設置一個明確的問題：“作者描寫游覽草原的順序是什么，游覽過程中又見到了什么？”成員分組前，可以針對“草原”跟學生進行大致的分享，讓學生腦海里產生對草原的第一印象，運用多媒體設備播放相關草原紀錄片，從而營造學習情景，最后通過小組合作學習的方式引導學生進行課本學習，如此便可以激發學生進行積極的溝通和交流，提高合作學習法的效果[3]。

（二）注重增強意識與創新方法

在進行合作學習法的實踐過程中，教師也要注重增強意識和創新教學方式，如此才能夠真正吸引學生將注意力投入課堂，發自內心地喜歡而學習，并且可以培養學生的小學語文學習興趣，激發學習的積極性。新課標也指出，教師要從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者，在教學過程中，教師要不斷增強自我提高的意識，積極進行教學方式的創新，如此才能有效地激發學生的學習興趣。除此之外，在小學語文教學過程中也要及時掌握學生的信息，包括學習狀態和心理狀態，對于出現狀態問題的學生及時進行引導，做到認真傾聽學生，并且根據學生的問題提供相應的解決方案，加以引導和鼓勵。

（三）提高小組合作效率，節約教學時間

當前的合作學習實踐過程中，普遍存在小組合作效率低下，造成教學時間浪費的現象。為了提高合作學習法在小學語文教學中的應用效率，首先便要解決小組合作效率問題，語文教師可以根據學生的興趣出發，提高小組合作的氛圍，吸引學生自覺地參與到合作學習過程中。除此之外，教師也要提高對合作學習法的重視度，自覺依據學生實際情況進行小組合作教學，真正做到因地制宜。并且也要積極與學生進行思想上的對話和交流，提高學生對小組合作學習的認識，讓學生自覺遵守合作學習的規則，既可以保證自己的學習效率，也能夠維護他人的學習質量，從而提高合作效率，節約教學的時間。

五、合作學習法在課內的運用

（一）主題討論，思維碰撞

學生是具有獨特性的個體，在思維方面學生也有較大差別，尤其是對于低年級的小學生來說，正處于一個思維成長的階段，思維發育還并不成熟，此時就需要外界的影響和引導，通過小組內的合作學習法，便可以實現學生間思維上的溝通和交流，從而可以促進彼此間的思維發展。例如在學習《丁香結》一文中，教師可以提出探討的主題：“作者通過丁香結這一意象想表達什么情感？”學生對于主題可以進行多方面思考和分析，結合創作背景和作者生平，每一位學生都可以針對不同層面進行解讀，從而有利于學生加深對課文的理解，提高學習效率，拓寬學生的思維面。

（二）知識競賽，提升趣味

合作學習法除了可以討論問題，強化學生對課文的理解，培養彼此之間的團隊意識之外，也可以設置語文知識競賽，提升課堂的趣味性。眾所周知，小學語文學習是比較枯燥的，大多是理論知識的教學，并且對于低年級的小學生而言，由于年齡較小始終是好動的，導致無法靜下心來安心學習，兩者間的矛盾便會影響學生的學習，也會影響教學質量。所以通過合作學習法便可以組織團隊知識競賽，一方面可以滿足學生好動的心理，從而調動學生的積極性，另一方面可以將語文知識通過團隊競賽的方式表現出來，使得學生在游戲的過程中潛移默化地學習到語文知識，并且提高了學習的效率，有利于學生的記憶。

六、合作學習法在課外的運用

（一）構成讀書小組

在小學語文教學過程中，課外閱讀也是教學的重要一環，并且對于學生的終身發展有著重要且積極的影響。古人言：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”養成良好的閱讀習慣，便可以促進一個人的全面發展，實現身心上的升華，對于小學生而言，閱讀書籍便有利于培養閱讀興趣，通過閱讀興趣反作用于語文學習，從而形成良性循環。合作學習法在課外閱讀中的應用，可以使學生找到一群志同道合的書友，并且通過團隊合作的方式，可以實現“分享書籍會”，從而實現思維上的溝通和交流，拓展彼此間的思維發展。通過合作學習法可以構成讀書小組，彼此分享學習語文經驗，從而可以帶動全體學生掌握學習的方法，進而應用于實踐中以提高學習效率。

（二）促進寫作交流

寫作也是語文教學中的另一重點。如果說掌握課本知識和課外知識是理論學習，那么寫作便是實踐學習。寫作可以考驗學生的學習效果和實踐能力，提高學生的實踐水平，促進其全面發展。通過合作學習法進行的寫作運用，便可以實現即時的寫作交流，可以及時發現問題，從而及早解決問題。例如在寫作前，教師可以布置一個范圍的標題內容，通過合作學習的方式讓學生進行寫作交流，利用彼此間的思維交流，從而可以拓寬學生的視野，提高語文寫作能力。教師其后再對學生的作文進行點評，通過引導和鼓勵的方式，從而提高學生的自信心，并且學生可以針對性地發現自己的問題，從而提高語文寫作能力。

七、結束語

小組合作學習在小學語文教學中的應用，可以極大地提高教學質量和學生的學習效率，促進學生之間的溝通和交流，并且可以培養學生的團隊合作意識，使學生形成正確的價值觀，實現學生的身心健康發展。當前合作學習法在實踐的過程中依然會遇到許多問題，此時就需要廣大教師及時發現問題并解決問題，從而正確地發揮合作學習法的效果，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]全秋平.淺析合作學習法在小學語文作文教學中的運用[J].讀與寫，2018，15（12）：74.

[2]李淑娟.淺析小組合作學習法在小學語文閱讀教學中的運用策略[J].語文課內外，2019（23）：222.

[3]鄒菲琴.小組合作學習法在小學語文教學中的運用[J].散文百家，2020（9）：110.