小學數學學困生轉化教育途徑分析

楊義元

【摘要】能否使學習上暫時處于落后狀態的學生實現轉化，十分考驗學校、教師的綜合能力.本文對學困生的概念進行解析，梳理了導致小學生數學成績不佳的主要原因，分析了針對學困生進行轉化教育的重要意義.在此基礎上，提出結合社會主義核心價值觀糾正學困生的學習態度、探索適合數學學困生的新型教學方式、激發學困生的主觀能動性等針對學困生進行轉化教育的有效途徑，以供參考.

【關鍵詞】小學數學教學;學困生;社會主義核心價值觀;轉化教育

在小學階段的教學中，幾乎每一個班級中均存在學習成績較差的學生.圍繞此類學生開展“轉化教育”工作，使其經過調整和努力后，能夠達到班級平均及以上的水平，是新時代賦予教師的一項重要任務.需要注意的是，學困生在學習和道德品質表現方面僅僅是暫時性遇到困難，切不可盲目地將之劃定為“差生”，教師應對其進行正確的引導，糾正其學習態度及方法方面的錯誤，實現轉化.

一、小學數學學困生特點簡析

（一）學困生概念解析

在傳統的教育認知中，成績較差、紀律性不強、經常“調皮搗蛋”、與教師頂嘴的學生，被視為“差生”.幾乎所有教育工作者均不會對該類學生產生良好的印象，而是更喜歡那些紀律性強、懂事、上課認真聽講、能夠自覺完成作業，每逢考試均能取得好成績的學生.然而，教育的對象不可能全是“優秀學生”，既然有“好”，則必定有“不好”.如何正確看待“不好”，將之轉化為“好”，是社會交給教育工作者的重要職責[1].按照現代教育觀念，“差生”在一定程度上具有侮辱性和歧視性，且不具備客觀性和科學性.換言之，如果將成績較差、紀律性不強的學生籠統地劃歸為“差生”，從某種角度而言，可視為教師缺乏足夠的工作能力或是“不愿作為”.因此，以“學困生”或“后進生”替代“差生”，認為智力正常的學生在學習過程中暫時處于“落后”的狀態，能夠找到導致成績差的原因并進行針對性的處理，幫助學困生轉變，是一種正確的教育觀.

（二）導致小學生數學成績不佳的原因分析

在不同的教育階段中，導致學生成績較差的原因存在較大的差異，以小學數學教學為例，主要因素為：

（1）年齡因素.小學生年齡較小，好動性強，無法在課堂教學環節集中精力，稍不留神，思緒即會偏離，加之課后做作業不認真，導致成績較差、紀律性不強.

（2）學習態度出現偏差.部分學生腦筋轉動速度較快，對數學知識很感興趣，在“理解”方面不存在問題，但該類學生缺乏嚴謹性，主要表現為：①只追求正確答案.比如豎式計算，一些學生在數秒時間內即可通過口算、心算的方式求解出正確答案，但對題目要求的解題過程“嗤之以鼻”，在課后練習及考試中均無法獲得滿分，由此導致成績不佳.此外，當教師針對此種行為進行批評時，該類學生往往堅持自己的觀念，在一定程度上形成了“僵局”.

（3）家庭因素.并非所有學生的家庭均能維持和睦狀態，如父母離異、家庭缺少溫暖等均會導致學生的思想認知水平出現偏差，無法全身心投入學習中.

（4）教師因素.如上文所述，一些教師只喜歡“好學生”，直接將學困生視為“差生”，嚴重缺乏耐心，態度不夠友善，導致學困生與教師之間存在隔閡.在惡性循環之下，學困生的成績長時間無法提升.

二、針對學困生進行轉化教育的意義分析

在思想政治教育工作中存在一句人們耳熟能詳的話：“有困難要上，沒有困難，制造困難也要上！”所有人都希望工作順風順水，但實際情況是，困難出現的頻率遠遠高于“順暢”.對于教師而言，如果學生基礎好，家庭和睦，父母能夠在學習方面給予學生極大的幫助，則無法體現出教師的價值;只有針對成績及紀律性較差的學困生，找出其“差”的原因，幫助其改進，最終轉化為學優生，方可使教師這一職業綻放出光輝.因此，教師需要明晰學困生渴望進步的求知心和自尊心，在學生與教師之間建立充足的信任感，以極大的責任心和誠摯的愛心擁抱學困生、感化學困生，細致觀察、正確評價，幫助學困生走出暫時的困境，最終成長為合格的社會主義接班人.

三、小學數學學困生轉化教育有效途徑簡述

（一）結合社會主義核心價值觀，糾正學困生的學習態度

中國特色社會主義制度的優越性在于，生命至上，保障每一名公民的基本權利.對于學校和教師而言，保證每一名學生受教育的權利，并不僅僅是幫助其“入學”即可，而是使其在學習過程中真正“有所得”.小學數學教師可以結合核心價值觀，糾正學困生的學習態度，在情感認同和行為習慣方面實現轉化.

對于小學生而言，“富強、民主”等過于宏觀，主要精力應該放在“愛國、敬業、公正”等方面.

第一，“愛國”與“敬業”.我國學生從小即接受愛國主義教育，但什么樣的行為才是愛國的具體體現呢？對于學生而言，要做好本職工作（學習），使自己在學習生涯中積累更多能夠為祖國建設做出貢獻的知識，首先做到“敬業”，進而逐漸邁向“愛國”.比如，在整數的四則運算中，通過分配率、交換律、結合律，使運算過程更加簡化，是一種解析問題、梳理問題、找到最佳解決方案的過程.對于一些學困生而言，求得正確結果，忽略過程的行為，恰恰是一種“不敬業”的行為.教師可以向學生告知：“在未來，如果你從事建筑工程方面的工作，需要向合作單位出具測繪的具體數據，你必須圍繞全過程清晰、準確無誤地完成整理后方可提交，如果僅僅提交最終結果，不會有任何合作單位與你達成協議，因為你的敬業程度嚴重不足.”當學困生明確敬業與愛國之間的聯系后，其固執的觀念必會得到改善.

第二，“誠信”與“公正”.仍然以“只注重結果，忽略過程”的學困生為例，教師可按照如下內容進行教育：①如果沒有詳細的解題過程，只有最終結果，你如何向其他人證明你是完全依靠自己的能力求得的答案？②換位思考，將數學問題轉變為一個工程項目，如果你兢兢業業，經過不懈努力之后（該過程即可被視為解題過程），得出了精確結果，但其他人并沒有努力，竊取了你的成果，使你遭受損失，你會是什么心情？實際上，上述兩點彰顯的核心價值觀為“誠信”與“公正”，即學生證明“依靠自身能力求得正確答案”的唯一方法就是清晰地列出解題過程.如果缺乏過程，無法使其他人做出正確評判，無論給分或是不給分，均會影響整體性的公平公正.如果“缺乏過程，只有結果”得到了滿分，那么部分學生很可能不再努力學習，通過剽竊他人的成果而獲得分數，最終造成誠信危機[2].