翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略

胡章平

【摘要】隨著信息技術的快速發展，先學后教的翻轉課堂教學方法逐漸流行，如何有效開展翻轉課堂也成為提高教學效率的關鍵因素之一.本文立足翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略，從開展混合教學，構建有效預習;利用智慧課堂，開展精準教學;構建多樣活動，提高學生主動性三個方面展開探究.

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數學;應用策略

近年來，隨著新課改的不斷推進，以學生為主，更加重視能力和素養培養的教學模式逐漸流行.翻轉課堂是將學生的學習置于教師教學之前的一種教學方法，相比傳統的教學方法，其最主要的特點是先易后難，即將簡單的知識交由學生自學，將難度較高的知識留待課上集體探究，而非將知識全部集中在課堂上講解，甚至最終將難度較高的問題留到作業中完成.這種教學方法一方面充分突出了學生的主體地位，讓學生可以進行一定程度的個性化學習;另一方面，也能減少課堂探究的知識點，對于構建以學生為主的活動探究式教學，培養學生的高階思維和數學核心素養有著重要作用.數學是初中的重要學科，在學生能力培養中占據著重要地位，因為其難度較大，且學生間存在差異，這就需要學生課前進行一定的個性化學習.因此，在初中數學的教學中，教師更需要運用各種方法構建高效的翻轉課堂，以此提高教學效率.

一、開展混合教學，構建有效預習

俗話說：“磨刀不誤砍柴工.”預習能為學習新知識做好準備，是影響教學效率的關鍵因素之一，而在先學后教的翻轉課堂中，預習占據著更加重要的地位.相比教師的教學，學生獨立進行的自主預習活動往往存在因學生能力不足而導致難以達到預期的效果.相比傳統的預習方法，翻轉課堂這一模式很多時候都是基于信息化教學手段的，在某些方面有著巨大的優勢，對于拓寬學生學習渠道有著重要的作用.因此，在初中數學的預習環節，教師需要積極開展“線上+線下”的混合教學模式，構建有效的預習情境，為構建高效的翻轉課堂奠定堅實的基礎.

（一）充分利用微課，豐富學習資料

在過去的教學中，學生預習效果難以達到預期的最關鍵因素在于學生獲取知識的渠道有限，而教師給予的材料往往很難滿足學生多樣化的學科水平層次和多元化的預習需求.信息技術的發展為學生提供了寬闊的學習渠道.其中，微課有著短小精悍的特點，適合學生根據自身水平合理選擇.因此，在初中數學的教學中，教師需要充分利用微課素材，豐富學生的學習資料.

例如在“一元二次方程”這一知識的復習中，在前置的預習環節，教師就可以充分利用微課資源.教師既需要向學生推送“一元二次方程”概念的導入微課，又需要利用網絡學習空間向學生推送“一元一次方程”“乘方”“因式分解”等相關知識的微課鏈接，讓學生根據自己的情況進行額外學習.如果學生有一定的知識基礎，即可以只學習教師給予的“一元二次方程”的內容，如果學生基礎知識較為薄弱，即可以利用線上資源學習額外的內容.這樣，在微課的充分利用下，教師有效拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的學習資料，這對于提高學生預習的有效性有著重要作用.

（二）應用學案教學，制訂嚴謹計劃

現如今，隨著信息技術的快速發展，信息爆炸社會逐漸來臨.相比過去，一方面讓學生的自主學習更加方便;另一方面也為學生提供了大量駁雜無用的信息，如何合理選擇學習內容成了一個問題.學案是指導學生學習的方案，在現代教學模式中發揮著巨大作用.而在預習資源難以選擇的當下，教師需要利用預習學案指導學生，為學生的預習制訂嚴謹的計劃.

例如，在“一次函數”這一知識點的學習中，教師就可以以學案作為引導學生學習的方案.教師可以以思維導圖的形式展現“掌握函數概念，判斷兩個變量之間是否存在函數關系”“熟練地做出一次函數圖像并明晰一次函數性質”“能利用兩個條件求出一次函數表達式”這三個目標.當然，在學案中，教師也可以安排一部分練習題.在利用微課自學的過程中，學生可以依據目標和練習題的完成狀況確定自己需要觀看的微課.這樣，教師應用學案導學，為學生的預習制訂了嚴謹的計劃，優化了學習資源的應用.

二、利用智慧課堂，開展精準教學

相比傳統“眉毛胡子一把抓”的課堂教學，翻轉課堂最大的優勢在于減少了課堂教學的內容，這對于學生進行更加深入的學習有著重要作用.在這樣的情況下，如何確定學生的知識薄弱點，進行針對性的教學成為教師需要思考的問題.這也就需要教師與學生之間進行更加深入的互動，信息技術的快速發展為師生帶來了新的溝通交流方式，相比傳統的交流方式，信息技術提供的智慧課堂軟件能快速、便捷地幫助教師收集學業數據，對于教師確定教學重點難點，開展精準教學有著重要作用.因此，在初中數學的教學中，教師需要積極利用智慧課堂，有效開展精準教學.

（一）前置作業分析，進行有效備課

備課是教學的重要環節，對教學效率有巨大影響.在以學生為主的教學模式下，教師的備課不僅要注意“備教材”，也要注意“備學生”.智慧課堂軟件能幫助教師快速、便捷地收集學生的學業數據，這有利于教師的備課.因此，在初中數學的教學中，教師需要積極進行前置作業分析，進行有效備課.

例如在對“平行四邊形性質”這一知識點布置前置性作業時，教師就可以讓學生在完成學案作業的同時完成一部分智慧課堂上的作業.根據學生作業的完成狀況，教師發現學生在利用平行四邊形性質證明問題時錯誤率較高.在備課中，教師就可以進行合理調整，增加證明方面的探究活動，適當減少對于概念的講解.教師通過對前置作業進行分析，進行了更有效的備課，切實提高了教學的針對性.

（二）課堂及時檢驗，做好補償教學

作為一種以學生為主的課堂教學模式，翻轉課堂以問題探究式活動為課堂主要的教學模式.相比傳統的教學模式，其能充分突出學生的主體地位，但學生的進度和學習狀況相對難以把握.智慧課堂能為教師提供便捷的學生情況收集工具，教師只需要在學生進行探究活動時穿插以智慧課堂為載體的課堂測試，做好補償教學，從而更好地提高教學的針對性.