“5+2”=無(wú)限可能

張海萍

【摘要】新形勢(shì)下，幼兒園在實(shí)施教育過(guò)程尤其是挫折教育過(guò)程中，應(yīng)該讓家長(zhǎng)意識(shí)到家幼合作教育的重要性。本文從現(xiàn)實(shí)入手，嘗試探討開(kāi)展幼兒挫折教育中家園合作的方法。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);幼兒;挫折教育;家園合作方式

一、幼兒挫折教育的背景

教育界有個(gè)“5+2=0”的現(xiàn)象，“5”指的是學(xué)生在學(xué)校接受教育的五天時(shí)間，“2”代表的是學(xué)生在家里接受家庭教育的時(shí)間，“0”指的是教育效果。此處，筆者用“5”代表幼兒在幼兒園接受教師教育的時(shí)間，“2”代表幼兒在家里接受家庭教育的時(shí)間。

我們常聽(tīng)說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，由此可見(jiàn)父母對(duì)孩子的影響力有多大。父母和家庭在潛移默化之中影響著幼兒，很多家長(zhǎng)都意識(shí)到，教育是從小開(kāi)始的，再不能以“孩子還小”作為借口來(lái)逃避教育的責(zé)任，或者自我麻痹、以為“長(zhǎng)大了就好了”。

曾經(jīng)，“賞識(shí)教育”大行其道。一些教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子一味地夸獎(jiǎng)贊美，加以“四二一”的家庭形式，養(yǎng)成了很多有著“玻璃心”的學(xué)生。這些學(xué)生受不得一丁點(diǎn)兒的委屈和挫折，動(dòng)輒對(duì)父母“以死相逼”，釀出了許多家庭悲劇。這些悲劇在令人嘆息無(wú)奈的同時(shí)，也引起了人們的思考：我們的教育是不是漏掉了抗挫能力的培養(yǎng)？

俗語(yǔ)說(shuō)：“三歲看八十。”幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，幼兒的心理健康與否對(duì)以后能否適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，承受生活挫折有著密切的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從小經(jīng)受挫折，磨練意志，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)挫折的心理承受能力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。“3、4歲可能是幼兒抗挫折能力成長(zhǎng)速度最快的時(shí)期，是個(gè)體抗挫折能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。”說(shuō)明為提高個(gè)體的抗挫折能力，從幼兒期培養(yǎng)具有更為積極的意義。

關(guān)于幼兒抗挫折能力如何，本課題在給家長(zhǎng)的問(wèn)卷中設(shè)置了“您的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力怎么樣”等顯示幼兒抗挫折能力水平的問(wèn)題。結(jié)果顯示， 62%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力一般，26%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力比較差，還有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力比較好。通過(guò)這組數(shù)據(jù)我們可以看出，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)對(duì)生活中的挫折能力并不樂(lè)觀也并不滿意。

二、家園合作在幼兒挫折教育中的必要性

許多相關(guān)幼兒抗挫折教育研究認(rèn)為，幼兒抗挫折能力的影響因素很大程度決定于家庭因素。由此我們認(rèn)為，開(kāi)展幼兒抗挫能力教育，只是幼兒園單方面在努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要和家庭合作，讓每個(gè)幼兒家庭發(fā)揮家庭教育的作用，共同增強(qiáng)幼兒面對(duì)挫折的勇氣，讓幼兒在教師和家庭的共同推動(dòng)下，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力和耐受挫折能力。《架構(gòu)家園溝通橋梁》一文中指出：“幼兒教育應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性的教育工程。”在此項(xiàng)工程中，家長(zhǎng)的共同參與、正確培養(yǎng)有著不可替代的積極作用。家長(zhǎng)不僅是幼兒最好的榜樣，同時(shí)也是親密陪伴他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。而幼兒教師作為幼兒接受校園教育的啟蒙者，在與家庭形成共同教育的過(guò)程中，應(yīng)充分融洽師、長(zhǎng)間的關(guān)系、用和諧的家園教育環(huán)境、默契的合作共育理念，來(lái)構(gòu)建起家園溝通的有效橋梁。從而發(fā)揮出教師與家長(zhǎng)共同的教育積極性，全面推進(jìn)家園溝通、共育的教育合力，促進(jìn)幼兒平安、健康的成長(zhǎng)。

在對(duì)待幼兒所遭受的挫折問(wèn)題上，不同的家長(zhǎng)有不同的處理方式和教育方式。為了提升幼兒抗挫教育的成效，需要幼兒園和家長(zhǎng)緊密合作，同心協(xié)力。在這方面，我們做了多方面的努力。首先，了解每個(gè)幼兒不同的抗挫能力;其次，了解抗挫能力較差的幼兒的家庭，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行抗挫教育。如，筆者班的小峰，不敢獨(dú)自上下樓梯，一定要教師牽著手，也不敢滑滑梯和玩其它的活動(dòng)，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在小朋友后面，或者孤孤單單地呆立旁邊，融不進(jìn)幼兒們歡快的游戲中。小峰應(yīng)該有深深的失落，被家長(zhǎng)送來(lái)幼兒園時(shí)就粘著家長(zhǎng)不放。和家長(zhǎng)作了充分的溝通后，我們才了解到，他是家里的第一個(gè)寶寶，又是男孩，因此得到了全家人尤其是爺爺奶奶和外公外婆的萬(wàn)般寵愛(ài)。小峰家住電梯房，從來(lái)沒(méi)有走過(guò)臺(tái)階，外出玩耍也從不去有“危險(xiǎn)”的地方玩。知道這些情況后，我們和家長(zhǎng)認(rèn)真探討，給了家長(zhǎng)一些建議。慢慢地，小峰才勇敢起來(lái)，敢自己爬上爬下了。

有人把家長(zhǎng)劃分了幾個(gè)類(lèi)型：高傲嚴(yán)苛型、望子成龍型、依賴退避型、沖動(dòng)直率型、放任隨意型、包辦代替型。面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，幼兒園教師要有足夠的耐心和信心，跟他們打交道，因?yàn)槲覀兊哪康氖窍嗤模际菫榱擞變焊玫奈磥?lái)。

三、家園合作在幼兒挫折教育中的有效舉措

在新形勢(shì)下開(kāi)展幼兒挫折教育很有必要，如何進(jìn)行家園合作？作為幼兒園方，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.從思想方面入手，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，使之跟上新時(shí)代新形勢(shì)的發(fā)展。利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提升家長(zhǎng)的育兒水平。在這些日子里，我們著重向家長(zhǎng)們介紹最新的教育理念，結(jié)合國(guó)家的教育方針和國(guó)際形勢(shì)，讓家長(zhǎng)們從思想上認(rèn)識(shí)到“逆商”的重要性，知道“有一種愛(ài)叫做放手”，教幼兒獨(dú)立，教幼兒面對(duì)自己的困難，處理好遇到的問(wèn)題，是比“吃飽穿暖”更為重要的事情，是他們一生的財(cái)富。

2.從實(shí)踐活動(dòng)入手，促進(jìn)家園合作，共同提高幼兒的抗挫能力。為此，我們組織了多種多樣的活動(dòng)。比如，親子小劇場(chǎng)，游園活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，等等。針對(duì)一些幼兒的畏懼心理或畏難情緒，或者是驕傲虛榮等特點(diǎn)，我們會(huì)在這些活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些障礙，讓幼兒們和家長(zhǎng)體驗(yàn)挫折，并讓他們?cè)诖煺壑姓业絾?wèn)題解決的方法，從而一起成長(zhǎng)。如，筆者班的小澤，父母是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，他特別聰明，認(rèn)識(shí)的字也很多，知識(shí)面比較廣，運(yùn)動(dòng)能力也很強(qiáng)，在班里是個(gè)“小領(lǐng)袖”。在一次親子活動(dòng)中，要求家長(zhǎng)和幼兒一起完成一件手工作品，比賽誰(shuí)做得又好又快。小澤覺(jué)得自己是最厲害的，卻沒(méi)想到他和媽媽的作品沒(méi)有拿到一等獎(jiǎng)，他哭得好傷心。筆者和家長(zhǎng)溝通好了，是因?yàn)樾筛≡辏狈δ托裕幌肟炜熳龊茫龀鰜?lái)的手工作品線條粗糙，不妨給他一次失敗的教訓(xùn)。于是，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)身，耐心地引導(dǎo)小澤，讓他回想自己做手工過(guò)程的表現(xiàn)和想法，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的不足，戒掉浮躁和急進(jìn)的心理，并告訴他“人外有人”及“自己不可能什么都是最厲害的，總會(huì)碰上一些失敗和挫折”的道理。

3.拓寬家園溝通平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，達(dá)到最好的教育效果。面談、家訪、電訪是傳統(tǒng)的交流溝通方式，現(xiàn)在仍然適用。此外，利用幼兒特點(diǎn)，用寫(xiě)小紙條、畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)的方式也可以。在當(dāng)下的智能時(shí)代，更可以利用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到快速而有效的教育。不少家長(zhǎng)在遇到幼兒的情緒問(wèn)題時(shí)也會(huì)跟教師聯(lián)系，一起探討解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。如，大班的小浩運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)，我們準(zhǔn)備組織一次投籃比賽，獎(jiǎng)品是他特別喜歡的奧特曼，他興致勃勃而且志在必得。可惜活動(dòng)當(dāng)天下雨了，改為室內(nèi)的跳繩比賽，他最后沒(méi)能贏得獎(jiǎng)品，特別難過(guò)。在見(jiàn)到來(lái)接他的媽媽時(shí)，就沒(méi)忍住眼淚。這時(shí)候，筆者把平時(shí)拍下來(lái)的他拍球投籃的視頻調(diào)出來(lái)，邀請(qǐng)他和媽媽一起觀看，表?yè)P(yáng)他做得好，又讓他看這次跳繩的比賽，跟他解釋“下雨不能在室外拍球，天氣情況不是我們能左右的，人生總會(huì)遇到一些不如意的事情，我們要學(xué)會(huì)接受，也可以盡量學(xué)會(huì)做好更多的準(zhǔn)備”。

四、結(jié)語(yǔ)

家園教育的同步開(kāi)展，才不至于讓幼兒園教師付出的“5”，輕易地就被家庭的“2”改變成了“0”;家園合作，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和應(yīng)付困難的勇氣，使幼兒具有對(duì)抗挫折的心理承受能力，才能給他們一顆堅(jiān)強(qiáng)的心臟，創(chuàng)造一個(gè)無(wú)限美好璀璨的未來(lái)。

責(zé)任編輯? 彭晉委