踐行信息技術教學　提高高中數學教學質量

吳鵬

摘 要：現代信息技術不僅是提高高中數學課堂質量的保障，還有助于高中生學科核心素養的形成與發展。隨著信息技術的不斷發展，各級教育逐漸信息化，教師應在課堂教學和實踐探究中有效利用信息技術優勢，為學生創設更加生動有趣的學習情境，并將生活實際與課堂教學合理融合，讓學生在良好的學習環境中快速掌握數學知識，同時不斷更新自身的數學思維，形成靈活多變的數學思想。文章聚焦信息技術教學在優化高中數學課堂質量上發揮的積極作用，探索其具體應用策略。

關鍵詞：信息技術教學;高中數學;教學質量

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0049-02

引 言

提高學科課堂質量是每位教師的追求，也是現代教育的核心要求。毋庸置疑，高中數學學習難度較大，涉及的知識點復雜且繁多，數學題型也靈活多變，要求學生熟練運用數學思想突破學習難點，同時有效發揮一些數學工具的輔助作用，以幫助自己準確解決數學問題。但回溯實際教學，其尚未形成系統的符合新時代教育發展要求的教學體系，尤其在課堂質量的優化上存在很多不足，這將直接影響學生對數學知識的掌握程度，也對高中數學教育提出了新的挑戰^[1]。因此，廣大教師應在課堂上踐行信息技術教學，為課堂注入更多活力，讓學生更輕松、自信地學習，為高中數學課堂質量的優化奠定堅實基礎。

一、高中數學教學質量亟須優化的原因

從高中數學教學實況來看，其整體教學質量不佳，這主要歸因于兩方面。一方面是教師采取不恰當的教學方式。很多教師在較長的教育生涯中已經形成一種教學慣性，即采取完全流程化的教學方式，對教學內容進行同一化梳理，以此完成相應內容的教學指導^[2]。且不說學生對這種毫無創新的教學模式極易感到麻木，就連教師可能也已沒了最初的教學熱情。另一方面則在于學生這一課堂主體。許多學生對數學學習存在恐懼心理，一遇到探究性問題，就很容易退縮，學習自信心不足，學習方法不恰當，課堂教學質量自然難以得到提高。此外，現代教育發展迅速，教學模式的更迭無時無刻不在進行，傳統的教學模式已經難以滿足目前的教育需求。這要求教師緊隨時代發展，以更具創新性的教育理念和教學方式開展具體教學。諸如此類的影響因素讓信息技術教學成為學科教學的重要輔助手段。

二、提高高中數學教學質量的有效策略

（一）將教學內容與信息技術相結合，使教學生動化

優化教學質量，首先應調動學生的積極性。教學連接的是教師和學生這兩大主體，貫穿的是教與學，如何賦予教學內容更多價值，并讓學生有效接收教師輸出的知識是重中之重。高中是學生學習生涯中最重要的轉折點，決定了他們未來的努力方向及展現自我的舞臺。而數學是高中階段的重點課程，具有重要的影響力。因此，課堂教學質量的優化就顯得更為重要。在信息技術教學背景下，教師應做好教學內容與信息技術的一體化融合，發揮信息技術的優勢，將生硬的數學課堂轉變為更加生動的交互性課堂，使學生在有效的課堂交流和生動的知識研習中提升數學學習能力，提高數學學習效率^[3]。

例如，在教學蘇教版高中數學必修4“向量的數量積”的內容時，其中的知識點過于抽象，學生很可能陷入理解困境，而將信息技術運用到教學中能夠有效幫助學生擺脫這種困境，讓學生直觀感受數學知識。首先，教師利用多媒體畫圖輔助講解平面向量的定義，以可視化的方式將向量這一抽象知識點更加直觀地展現出來。接著，教師以投影的概念引出數量積的概念，可以在電子白板上畫出三種類型的垂直線，將角的兩邊分別作為向量a和b，假設角為∠AOB，令向量OA為向量a，向量OB為向量b，垂足為B'，則可推出向量OB=|向量b| cos∠AOB，由此可定義|向量b| cos∠AOB為向量b在向量a方向上的投影，且當角度范圍不同時，所得的值的正負不同。隨后，教師可以針對本節課的教學內容組織學生進行課堂練習，引導大家利用向量a與向量b的乘積的幾何意義進行解題。由此可見，將教學內容與信息技術結合起來，在很大程度上增強了教學內容的生動性，激發了學生的學習興趣，有效增強了教學實效性。

（二）將數學思想與信息技術相融合，降低學習難度

在高中數學課程學習中，學生不僅要有扎實的知識基礎，還要在日常學習中不斷摸索科學的學習方法，逐漸形成系統的數學思想。當下高中數學課堂效率之所以難以提升，主要是因為很多學生沒有形成屬于自己的學習方法。一些學生無論學習什么類型的知識，都是一股腦地死記硬背，導致知識運用死板，同類型的題目稍做變化就無從下手。尤其在學習函數這類抽象知識時，學生除了要掌握其概念和相關定理，還要對不同函數類型的圖像有清晰的認識，并能在正確辨析函數圖像的前提下運用其輔助手段解決數學問題。但學生這方面的能力較為欠缺。而教師將數學思想與信息技術相融合，引入微課、多媒體課件等信息化教學資源，能在某種程度上使抽象繁雜的數學知識以更加簡易的形式展現出來，并賦予其更多動態形態，讓原本的靜態知識充滿趣味，降低學習難度，增強數學課堂活力。這樣，學生學習起來也就更有動力，課堂效率和質量自然會得到提升^[4]。

例如，“函數與方程”一課的教學難點是利用函數圖像研究二次方程根的分布問題，進而分析函數零點與方程根之間的關聯。這一部分的知識很重要，不僅在日常練習中經常出現，而且是高考的高頻考點。高考試題中經常出現復合函數性質與函數零點的綜合題，同時會運用到函數方程思想，尤其是“數形結合”思想。解決有關函數零點的問題，主要用的是“二分法”，通過計算判斷零點存在的情況。