小學高年級數(shù)學分層教學的應用價值研究

趙愛東

摘 要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多人的重視。在此背景下，教師要創(chuàng)新教學方式、轉變教學理念，提高學生的綜合素質，促進學生的健康成長。分層教學是素質教育背景下的一種全新的教學理念和形式。面對不同性格與年齡的學生，教師開展分層教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地開發(fā)學生的潛力，提高教學效率。本文論述了分層教學的相關概念、小學高年級數(shù)學分層教學的應用價值、小學高年級數(shù)學分層教學中存在的問題及小學高年級數(shù)學分層教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0057-02

引 言

分層教學理念早在幾千年前就已被提出，也就是“因材施教”，是指導小學基礎教學的重要思想。小學生的思維和理解能力存在一定的局限性，在小學數(shù)學教學中，由于學生的理解能力、學習能力及思維能力存在差異，教師如果采取“一刀切”的教學方法，將難以滿足不同學習水平學生的學習需求，不利于學生的個性化發(fā)展，導致學生的數(shù)學學習出現(xiàn)兩極分化的情況。這就要求教師平時關注學生之間的差異，在教學設計、課堂內容及練習設計等環(huán)節(jié)對學生進行分層教學，從而整體提高學生的學習能力，提升教學效率。

一、了解學生差異，制訂分層教學方案

實施分層教學法的前提是關注學生之間的差異。學生受到成長及學習環(huán)境的影響，個體之間存在較大的差異。教師只有關注學生的個性與差異，并將差異作為數(shù)學教學的出發(fā)點，開展有針對性的教學，才能滿足學生學習的個性化需求，促進每位學生的成長與進步。在小學高年級數(shù)學教學中，由于學習內容難度較大，學生容易出現(xiàn)理解差異，教師如果沒有關注學生不同的學習情況與需求，始終采取“一刀切”的教學方式，將不利于學生學習效率的提高。要想有效實施分層教學，首先，教師要充分了解學生之間的差異，了解學生的具體情況，將此作為設計教學方案的依據(jù)。其次，教師應為不同能力水平的學生制訂不同的學習目標，采取有針對性的教學方法。這要求教師主動加強與學生的溝通，了解學生的實際情況，從而更加深入地分析學生之間的差異，找到影響學生學習的因素。除了了解學生的學習能力和理解能力，教師還應該意識到，學生即使在認知水平方面沒有太大的差異，對信息的處理和加工方式往往存在差異，未能有效利用信息將導致學生的學習效率低下。具體來說，教師可以通過以下兩種方式了解學生之間的差異：第一，進行測驗，通過測驗了解學生對數(shù)學基礎知識點的掌握情況;第二，加強師生溝通，了解學生的需求和不足，從而制訂分層教學方案。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師應重視學生的差異性，充分考慮學生的實際學情。在教學準備階段，教師可以先向學生展示一些生活中的多邊形，了解學生的形象思維能力水平，將其作為分層教學的基礎。接著，教師據(jù)此將學生分為不同的學習層次，并為其布置不同的研究課題與任務。針對形象思維能力較差的學生，教師可以讓其復習正方形、長方形的面積公式，引導其加深對多邊形的認知;針對學習能力較強的學生，教師可以引導其對多邊形面積的求法進行探究，鍛煉學生的自主學習能力，提升課堂教學質量。

二、優(yōu)化教學內容，提高教學質量

在課堂上實施分層教學的本質是對學生進行有針對性的教學，從而提高每位學生的學習能力。針對不同層次的學生，教師應調整教學方案，對那些數(shù)學基礎較好的學生，教師應引導其發(fā)揮主體作用，注重培養(yǎng)其自主學習能力，發(fā)散其數(shù)學思維;對那些基礎知識扎實但缺乏解題思維與意識的學生，應引導其形成好的數(shù)學思維，幫助其掌握解題方法與數(shù)學思想，提升數(shù)學學習效率;對基礎較差、缺乏數(shù)學學習興趣的學生，教師應為其布置基礎性學習任務，讓其獲得學習成就感，進而激發(fā)其課堂學習興趣，保證其跟上課堂教學的節(jié)奏。

例如，在教學“多邊形的面積”的相關內容時，針對學習能力較強的學生，教師可以讓其通過自主學習對五邊形及六邊形的基礎知識進行總結與整理，并在此基礎上推測多邊形面積的求法，嘗試得出多邊形面積的計算公式;針對學習能力一般的學生，可以要求他們仔細閱讀課本，利用教材中的知識解決課后題中五邊形和六邊形的面積計算;針對學習能力較弱的學生，可以讓其關注多邊形面積計算過程中規(guī)則圖形面積的拼接技巧，增強課堂教學的趣味性與生活性，從簡單知識點入手，幫助他們消除對數(shù)學的抵觸情緒。

三、明確教學目標，開展分層教學

在開展分層教學時，教師應為不同層次的學生制訂不同的教學目標，做好備課工作，體現(xiàn)教學的主體性。要想實現(xiàn)數(shù)學分層教學，教師應將全體學生作為分層教學的對象。但當前很多教師沒有重視學生分層管理的整體性，導致數(shù)學課堂教學效率降低。有的數(shù)學教師未能正確對待學習能力較差的學生，錯誤地認為只需要對學習能力較強的學生實施個性化的教學與管理。這導致部分學生難以滿足實際學習需求，不利于其學習能力的發(fā)展。對此，教師應明確分層教學的概念，調整教學目標，防止出現(xiàn)教學目標過高或者過低的現(xiàn)象。如果制訂的教學目標過高，學生的學習積極性會受到打擊，影響學生的學習興趣;如果制定的目標過低，學生容易陷入思維定式，不利于自身學習能力的提高。

例如，在“負數(shù)的初步認識”的教學中，教師應根據(jù)不同層次學生的特征，將教學目標制訂為“正確讀寫正負數(shù)”與“數(shù)軸的意義與畫法”兩種。這樣，數(shù)學知識較為薄弱的學生能夠在掌握基礎知識的同時提升學習數(shù)學的信心;基礎知識掌握較為牢固的學生能夠逐漸提升學習能力，實現(xiàn)自我突破。