基于積極心理學(xué)的生物技術(shù)課程實(shí)踐

徐蕾

摘 要：積極心理學(xué)的出現(xiàn)，有利于教師調(diào)整教學(xué)模式。新課程改革對(duì)教育提出了新的要求，要求教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極情感和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師挖掘?qū)W生積極向上的一面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章通過(guò)“智慧生物實(shí)驗(yàn)室”校本課程案例，分析了如何將積極心理學(xué)應(yīng)用于生物技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);校本課程;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0071-02

引 言

積極心理學(xué)在20世紀(jì)末起源于西方，它與傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理問(wèn)題和心理疾病等不同，積極心理學(xué)專注于研究人積極向上的一面，如積極的情緒體驗(yàn)、積極的人際關(guān)系、積極的價(jià)值觀、積極的興趣、能力等^[1]。積極心理學(xué)被稱為“能夠幫助人類挖掘潛能、獲取幸福的科學(xué)”，這與校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

校本課程的目的是滿足學(xué)生在其他課程中無(wú)法滿足的知識(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研究、討論交流來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。校本課程的選擇具有多樣性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)積極的品質(zhì)^[2]。

本文以“智慧生物實(shí)驗(yàn)室”校本課程為例，將積極心理學(xué)滲透在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體案例的分析，達(dá)到實(shí)踐探索的目的。

一、利用有限的教室空間，營(yíng)造積極環(huán)境

無(wú)論教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生的生活、工作、學(xué)習(xí)都不離開其所處的環(huán)境。人在環(huán)境中生存，就要不斷適應(yīng)環(huán)境變化。環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展具有潛移默化的影響。杜威說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，必須改變他所處的環(huán)境，環(huán)境變了，他就被改變了。”^[3]教室的空間雖然有限，卻是學(xué)生形成積極心理的重要場(chǎng)所。要想使教室成為一個(gè)溫暖、充滿活力的地方，教師必須從教室環(huán)境入手，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

在“智慧生物實(shí)驗(yàn)室”這一校本課程中，學(xué)生以植物的水培技術(shù)為學(xué)習(xí)重心，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究有關(guān)植物栽培方面的問(wèn)題。由于研究方向的獨(dú)特性，我們?cè)诓贾媒淌視r(shí)特別注重綠色植物的應(yīng)用。我們通過(guò)配置花草盆栽，陳列植物樣本，張貼植物介紹海報(bào)，將學(xué)生置于植物的世界中，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)植物的基本知識(shí)，還提高了欣賞美的能力。除此以外，學(xué)生還與植物形成了“一對(duì)一”的關(guān)系。學(xué)生可以自己挑選、培育、照料自己喜歡的植物。培育植物的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的好奇心、責(zé)任心，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極心理的作用。

二、利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)積極情緒

積極情緒是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，如快樂(lè)這一積極情緒。很多研究表明，快樂(lè)的情緒能夠增強(qiáng)人的認(rèn)知能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力等^[4]。教師如果能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的積極情緒，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒呢？

在“智慧生物實(shí)驗(yàn)室”校本課程中有一節(jié)“水培植物初體驗(yàn)”課，上課時(shí)，教師可以利用3D影像技術(shù)播放小麥從種子萌發(fā)到開花結(jié)果的視頻，多方位、多角度、多層次地展示小麥的生長(zhǎng)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂活躍度。這種新穎的多媒體技術(shù)的全方位展示，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓整節(jié)課在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行，不僅達(dá)到了良好的教學(xué)效果，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)幸福感。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)往往難以達(dá)到這種激發(fā)學(xué)生濃厚興趣與調(diào)動(dòng)積極性的效果。

此外，教師可以借助3D打印“畫”出學(xué)生感興趣的植物，化平面為立體，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3D打印模型可以幫助學(xué)生看到植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解深?yuàn)W的生物知識(shí)。在這樣先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以專注于課堂，更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到積極教育的目的。

三、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和評(píng)價(jià)，增進(jìn)積極體驗(yàn)

增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)既是教育目標(biāo)達(dá)成的最主要途徑，又是教育本身追求的核心價(jià)值^[5]。20世紀(jì)初，杜威（J.Deway）就提出：“對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)的探究和專業(yè)知識(shí)的掌握同樣重要。”中學(xué)生在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以感受和經(jīng)歷科學(xué)家的探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)歷程，從而領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、思維過(guò)程，潛移默化地形成科學(xué)思維和觀念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“智慧生物實(shí)驗(yàn)室”校本課程中有一節(jié)“菜芽寶寶DIY”的水培課程，在上課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的種子，如蘿卜種子、小麥種子、空心菜種子等。上課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作，栽培屬于自己的菜苗。在菜苗生長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生記錄其生長(zhǎng)情況，還可以將不同種子長(zhǎng)出的苗做成美味的菜肴。在栽培過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題：“為什么我的種子出芽率這么低？”“為什么我的植物生長(zhǎng)速度比另一組慢？”此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，找到問(wèn)題的答案。教師將培育植物和實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物水培的基本知識(shí)，了解蔬菜的種類，還能讓學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)探索中領(lǐng)悟思維方法，獲得積極的課堂體驗(yàn)。

初中階段，學(xué)生要了解種子的基本結(jié)構(gòu)比較困難，但在“智慧生物實(shí)驗(yàn)室”校本課程中，教師利用“種子共和國(guó)”一節(jié)課就完美地解決了這一問(wèn)題。教師可以設(shè)置如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①剝一剝：觀察生活中的植物，它們有果實(shí)嗎？果實(shí)里有種子嗎？準(zhǔn)備一個(gè)果實(shí)，把它的種子分離出來(lái)，里面有幾粒種子呢？動(dòng)手把種皮剝開，種子能分成兩半嗎？②染一染：用碘酒對(duì)種子進(jìn)行染色，顏色發(fā)生變化了嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？③泡一泡：選擇幾粒飽滿、完整的種子，浸泡8小時(shí)再放進(jìn)種植海綿里，它會(huì)發(fā)生什么奇妙的變化？在這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，“剝一剝”能讓學(xué)生知道果實(shí)與種子的區(qū)別，了解到有的植物有果實(shí)，而有的植物沒(méi)有果實(shí)，只有種子，且種子還分為雙子葉植物種子及單子葉植物種子;“染一染”這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)植物種子進(jìn)行染色，通過(guò)顏色的變化，判斷種子中是否有淀粉這一物質(zhì);“泡一泡”通過(guò)觀察種植海綿里種子的變化，了解種子發(fā)芽的過(guò)程。雖然是三個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，但能讓學(xué)生很好地理解種子的結(jié)構(gòu)，以及種子的發(fā)育過(guò)程。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，能讓學(xué)生樂(lè)于觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、協(xié)作互贏，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。