初中數學教學中學生創新思維能力的培養策略研究

魯鵬

摘要：在未進行教育改革之前，我國教師一直采用應試教育模式，在這種教育模式下所培養出的人才思維不夠活躍，想法較為死板，不符合現代社會的用人需求。因此，當前我國致力于教育改革，通過更為前沿的教學模式來改變人才培養現狀，有效提升學生的創新思維能力，讓其在未來可以更好地為社會服務。由此，文章就針對初中數學教學中學生創新思維能力的具體培養策略進行論析。

關鍵詞：初中數學;創新思維能力;培養策略

數學學科中涵蓋了數量、空間、變化、信息等多種內容，如果學生在學習的過程中不具備良好的創新思維能力，就很容易陷入到思維誤區，出現思維僵化的現象。因此，為了讓當代的初中生能夠全面且透徹地分析不同的數學問題，教師一定要改變唯成績優先的教學理念，要重新制定以學生創新能力提升為目標的人才培養方略，有效提升初中數學教育質量。

一、初中學生創新思維能力較差的原因分析

經過調查發現，當代初中學生普遍不具備較強的創新思維能力。究其原因，也由多方面構成。第一點是教師所采用的教學模式較為死板，在日常的數學課堂上，教師會耗費大量的時間來為學生講解例題，引導學生學習解題方法，在這個過程中，學生只是亦步亦趨地跟著教師的思路走，沒有抒發自己想法的機會，長此以往，學生養成了疲于思考的習慣，直接按照教師的題目來解決數學題目，限制了學生數學創新思維能力的發展。其次，教師在數學教學中更為關注學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。比如教師發現學生得出正確的結果之后并沒有詢問學生的解題思路，在這個情形下，教師無法及時找到學生所存在的一些學習誤區，導致學生在錯誤的道路上越走越遠。

二、探析初中數學教學中學生創新思維能力的具體培養策略

基于以上分析，教師已經明白當前的數學教學質量不夠理想，學生在學習的過程中沒有形成有效思考，進一步阻礙了學生創新思維能力的發展。因此，下文將針對學生創新思維能力的具體培育策略展開分析。

（一）自由思考，培養學生會學的能力

在數學教學中，教師與其直接告知學生解題方法，還不如引導學生自主探索出不同的解題策略。因此，在數學課堂上，教師一定要培養學生會學的能力，讓學生遇到問題時不再直接依賴自己進行講解，而是能夠形成有效思考。比如在教學“平行四邊形”時，教師會先讓學生接觸到規則的平行四邊形，讓其了解這一圖形的具體性質。接著教師會讓學生接觸特殊的平行四邊形，在學習這一內容時，教師可以將師生探究的方式改變生生探究，也就是說，教師給予學生充足的時間，讓學生在課堂上自由思考，結合教師在探究平行四邊形性質時所選擇的方法展開深入探究，挖掘出特殊平行四邊形的具體興致。通過這樣的方式，可以充分激發學生的學習潛力，讓他們可以從不同角度來看待特殊平行四邊形和規則平行四邊形， 充分發揮自己的想象力和創新力，總結出圖形的不同特征，在這種教學模式下，可以有效發展學生一隅三反的能力，讓他們從被動接受式學習學習變成學會學習。

（二）反向思考，培養學生多元思維

在數學課堂上，教師一般會提出數學概念和公式定理，然后設置實際題目，讓學生運用理論知識解決實際問題，在這個過程中，學生對于數學概念的認知較為模式，不知道數學理論的由來。因此，在當前的數學課堂上，教師可以采用反向教學法。比如教師可以直接先設置數學題目，讓學生在未學習理論知識之前通過數學題目來推導數學結論，在這種教學模式下，能夠有效發展學生的問題解決能力，還能夠讓學生發散思維，學會總結。除此之外，教師在設置數學題目之后，為了發展學生的創新思維能力還可以適當地增刪題目中的條件，讓學生能夠嘗試著用全新的思路去解決不同的數學問題，在這個過程中，教師可以對學生進行引導，讓學生學會從正向、逆向等多重角度去研究題目中的有利條件，更加高效地解決數學難題。在這種教學模式下，可以幫助學生改變墨守成規的想法，讓他們在學習的過程中能夠萌生更多豐富的創意想法，優化學生的學習效果。

（三）重視反思，交流學習過程

如果學生在學習的過程中沒有進行反思，就會導致學生一直在原地踏步，無法發展學生的能力。因此，在初中數學課堂上，教師還需要充分重視反思這一環節，讓學生之間可以互相交流自己的想法，論述自己的思維過程。在學生分享的過程中，教師可以找出學生所存在的思維誤區，針對學生的錯誤進行合理的引導，有效提升學生的數學思維能力。

三、結束語

綜上所述，數學本來就是一門邏輯性較強的學科，學生在學習的過程中必須要學會從多種維度來分析數學問題，才能夠有效提升學生的數學綜合素養。因此，在初中數學課堂上，教師要讓學生成為主導，輔助學生深入地研究數學學科特性，研究更具創意的數學解題方法，提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

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