基于深度學習的高中數學新授課教學模式探究

張鵬

摘要：引導學生積極主動地學習探索，是核心素養背景下教師應當認真探究的重點問題。隨著新課程改革的深入發展以及學科核心素養理念的提出，數學課堂教學面臨著眾多的挑戰和機遇。課堂屬于學生學習的重要場所，面臨著多元化的教學要求，教師要想提高課程教學效率，必須要在有效的時間內實現教學優化整合。數學屬于高中階段的重要課程，但是有的學生感受到數學學習枯燥乏味，由于數學學科具有較強的工具性，教師必須要善于把握教學出發點，能夠站穩落腳點，科學合理地帶領學生深度學習與思考。

關鍵詞：高中數學;深度學習;學習興趣

引言

新課程改革的推進，使深度學習成為素質教育的新教育理念，深度學習模式也受到了師生的廣泛關注。學習過程中有助于培養學生的理性思維，使學生重視知識本身以及知識點間的層次性和關聯性，所以應當以深度學習理論為基礎，了解當前數學教學現狀以及深度學習的開展對策，從而促進學生多元思考。

一、深度學習的特點

與淺層學習相比，深度學習的特征大體上包括以下四點：

（1）側重于對知識的學習進行批判性的理解

在深度學習中，學習者注重以批判性的思維來思考新的知識，把它納入原始認知的結構當中，在不同觀點之間建立多種聯系。

（2）重視有機地整合學習的內容

深度學習強調將新舊知識的概念及原理有機聯系，并將它們與原始的認知結構相融合。

（3）注重學習過程

深度學習是指利用原始的知識以及經驗，分析、識別、評估新的概念以及問題，從而實現自我理解，建立新的知識組合。深度學習與淺層學習兩者之間根本的不同就是建構反思。

（4）強調知識遷移

深度學習需要在類似的情境下反復利用知識，實現相互學習，分析以及判斷新的情境下的差異，應用并遷移相關的原則以及思想。深度學習的另一個目的是要求學生運用原理分析問題，有創造性地解決實際問題。

二、高中數學深度學習發展對策

（一）全面宏觀把控，采用多元教學引導

高中數學教材內容涉及范圍較廣，所以在深度學習過程中，教師自身必須要認真審視教材，能夠從宏觀角度掌握教學內容，分解教學內容，制定科學完善的單元教學目標，重視單元教學之間的關聯性，逐步推進教育教學指導，鼓勵學生認真思考和探索，從而培養學生的數據分析以及推理能力。同時教師也應當結合實際需求制定教學目標，使學生明確方向，了解數學知識之間的科學性與系統性，在單元教學指導之后，開展本章節的回顧與總結。

例如：教師在講解拋物線結構時，在傳統教學中，教師通常會選用黑板畫平面圖的方式，但是平面圖只能夠展示出拋物面的正面，所以教師需要引導學生發揮抽象思維來探究拋物線結構的變化過程，但是由于這一內容枯燥乏味，導致學生的興趣較低。如果應用多媒體信息技術能夠使學生了解到拋物線整體結構，方便學生對于拋物線圖形走勢的理解和探究，教師也可以借助多媒體展示立體幾何的三維圖形，引導學生在探究過程中形成直觀印象，借助三維圖形的移動以及翻轉等各項運動，能夠豐富學生的形象思維，提高學生的理解能力。所以在實踐教學中，教師必須要更新教學觀念，引導學生結合數學理論知識進行思考探索，這種教學方法不僅學生掌握了基礎知識，更重要的是培養學生數學學習方法以及相關技能。

（二）尊重學生主體地位，落實教學要求

高中數學教師在實踐教學當中通過創新教學理念，以學生為主體讓學生在掌握眾多靈活的解題策略。教師要以新課程標準作為課程改革的基礎，通過尊重學生，給予學生一定的課堂時間，讓學生在討論和探究當中獲得思維的提高。高中教師也可以引導學生樹立完善的學科理念，形成正確的認知觀念，使學生在數學探索當中能夠學會合作學習。由于高中數學相對較為復雜，對于學生的基礎知識掌握也有著較為嚴格的要求，所以教師要夯實學生學習基礎知識，讓學生認識到高中數學學習的重要性以及技巧，使學生能夠通過小組合作自、主探究的形式來進行課堂教學，提高學生對于理論基礎知識的掌握能力，讓學生在實際生活當中更好的進行把握和探究數學知識。教師可以在課堂教學當中多布置一些自主合作性的教學活動，使學生能夠在探索當中結合自身所學習的理論知識進行科學的思考。

例如：教師在引導學生學習“任意角”這一教學內容時，教師就可以布置探究性的問題，引導學生了解關于角的概念和知識點，使學生探索生活當中所接觸的角的知識，并且給予學生充足的探究時間，讓學生在課堂當中能夠對于自己的所思所想來進行積極的表達。教師通過這種以學生為主導的教學方式，能夠大大提高學生的學習動力，讓學生更好的掌握高中數學知識。

（三）健全評價體系，促進學生全面發展

教師要幫助學生全面的認識到自身發展的優勢，在實踐教學當中有針對性的引導學生，教師也可以根據學生在學習當中的表現，積極的進行評價和引導。通過尊重學生主體地位實施科學的評價策略，有助于激發學生的學習自信心。教師在評價過程當中要注重提高學生的學習熱情和動力，通過多元化的評價，摒棄傳統的以成績為主導的評價觀念，注重對學生的學習態度，學習方法來進行科學性的評價和引導。教師在評價時要通過選擇恰當的時機合理性的評價，并且通過紙質化和口頭化的評價，來提高學生對于數學知識的探究能力，豐富學生學習思維。教師也可以在教學當中通過設計一些物質類的獎勵，讓學生認識到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性和主動性。

結論

為確保學生數學學科核心素養得到全面培養，要基于深度學習視角出發，明確高中數學教學的實際意義以及學生已有數學知識的現狀，密切聯系實際生活開展數學教學。要深度挖掘數學問題的來龍去脈，確保學生對于數學知識能夠形成獨有的認識，感知數學的價值，感受數學的魅力，高中數學教學目標也得以順利實現。

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河南省西峽縣第一高級中學 474500