基于產出導向法的高專英語語音“課程思政”教學設計案例研究

【摘要】在課程思政的大背景下，本文以“產出導向法”為教學指導，展示了課程思政理念下高職英語語音教學的設計和教學過程，同時探討了教學效果，進行了教學反思：提升教師的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)、思政教育意識、教育能力和創(chuàng)新教學理念。

【關鍵詞】高職英語語音;課程思政;教學設計

【作者簡介】潘鄭重（1984.06-），女，漢族，江西師范高等?？茖W校，講師，碩士， 研究方向：英語語音教學、旅游文化。

【基金項目】2019年江西省高等學校教學改革研究課題“基于‘產出導向法的高專英語語音課堂教學研究 ”（課題編號：JXJG-19-47-4）。

一、引言

2020 年 5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件指出立德樹人是教育的根本任務，要充分利用課堂教學的主要渠道，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，全面推進課程思政。很多高專院校均在探索如何構建以思想政治理論課為中心、以綜合素養(yǎng)課程為依托、向專業(yè)教育課程輻射的“三位一體”思政教學體系，推動各類課程與思政理論課同向同行，形成大思政格局。

高專英語語音課是英語專業(yè)的一門基礎課程，也是必修課程，是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)崗位和專業(yè)核心能力要求而設置，具有很強的實踐性和應用性。英語語音教學中，有效實施課程思政改革迫在眉睫，教師充分挖掘蘊含思想政治教育資源，將育人教育自然而然地融入英語教學全過程中，實現(xiàn)知識傳授和價值引導相結合，最終培養(yǎng)學生既具有家國情懷又有國際視野。

二、產出導向法

產出導向法（以下簡稱POA）是國內學者文秋芳教授在輸出驅動假設（2007）的基礎上形成的理論體系（2015）?；凇皩W習中心說，學用一體說和全人教育說”的教學理念，POA以教師為主導，學生為主體，學用結合。其強調產出是學習目標，難度梯度不同的產出活動是語言學習過程中的重要環(huán)節(jié)。產出導向法由三個核心環(huán)節(jié)組成：驅動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)。產出導向法的“全人教育”理念與課程思政所倡導的“三全育人”理念相契合、相一致，都實現(xiàn)了課程育人目標，提升了學生的綜合素質。

三、產出導向法下的高專英語語音“課程思政”教學案例設計

在產出導向法的指導下，把“課程思政”潤物細無聲地融入英語課堂教學過程中去，筆者以本校高專英語語音教材《英語語音語調》模塊三“重音”，其教學內容為單詞重音、句子重音和語篇練習的課堂教學設計為例進行實例研究分析。

1.學情分析。本課程教授對象是英語教育專業(yè)一年級的學生，根據(jù)對其以往的英語基礎知識技能測試成績以及自身素養(yǎng)方面的摸底，得出學生在知識、能力及素養(yǎng)方面的水平。（見表1）

2.教學目標。本模塊的三維教學目標為知識目標：學習單詞重音、句子重音等基本語調的重音規(guī)律及正確使用。能力目標：能正確讀出單詞的重音，句子的重音;能根據(jù)重音、語調的變化，理解表達隱含的意圖和態(tài)度。形成對語言的感受力，做到語音語調自然、得體，語流流暢。素質目標：將綠水青山就是金山銀山的理念延伸至課堂之外，將生態(tài)保護與環(huán)境保護內化于心，外化于行。培養(yǎng)學生小組合作和思辨能力。

3.教學策略。

（1）教學模式。為完成教學目標，在教學理念指導下，結合學情分析，以知識、能力和素養(yǎng)為載體，以產出導向法的“驅動，促成和評價”為教學流程，采取翻轉課堂，任務驅動，自主學習，情景模擬，角色扮演等方法，運用多媒體教室，投屏，視頻，學習通，PPT等信息化手段，設計課前驅動（情景導入→布置任務→組織分工）→課堂促成（成果展示→闖關→演練→總結）和課后延時評價（知識鞏固與拓展）。同時，評價貫穿整個教學過程，形成了基于產出導向法的旅游英語線上線下混合教學模式。

（2）教學實施過程。

1）課前任務驅動——知識翻轉，任務驅動。

①給學生進行分組。②教學平臺發(fā)布課前微課學習。推送短視頻，講解單詞重音的規(guī)律。③布置課前任務。思政設計意圖：培養(yǎng)學生自主、探究合作的學習習慣。針對學習情況反饋及時調整教學策略。

2）課中促成—選擇促成、及時指導。

①展示：組織學生展示微課布置的任務。進行生生、師生評價。思政設計意圖：通過展示與互評，學生能可以正確掌握單詞重音的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)他們樹立環(huán)保意識、思辨能力。

②導入：電影《阿凡達》導入：讓學生呈現(xiàn)視頻中介紹張家界相關英文詞匯的重音、句型重音，講解句子重音的規(guī)律。發(fā)布單詞句子朗讀的搶答。問題：人們?yōu)槭裁聪矚g去張家界旅游？你認為生態(tài)和環(huán)境保護重要嗎？你將來會如何踐行生態(tài)和環(huán)境保護？思政設計意圖：通過課堂活動，學生能掌握單詞和句子的重音規(guī)律，并深刻理解習總書記“兩山論”的內涵。

③闖關：用課堂小游戲例如：單詞接龍，就是重音在第一音節(jié)的單詞進行接龍游戲和聽音辨意等。思政設計意圖：學生掌握知識的同時，培養(yǎng)了學生的思辨能力。

④演練：提供難易程度不同的訓練任務，學生按照自身水平進行選擇，完成本階段的教學目標。思政設計意圖：選擇性材料的訓練，讓水平不一的學生均能完成訓練任務并培養(yǎng)思辨能力。

⑤總結：組織學生展示并及時評價，發(fā)布評分細則。即時評價，通過學生自評、組內助評、組間互評、教師總評。 思政設計意圖：培養(yǎng)學生小組合作的能力和思辨能力。

3）課后評價--延時評價，預習新課

①布置課后作業(yè)。布置學生進行單詞和句子測試。要求學生完成“我為校園環(huán)保添彩”主題任務，并為下次課前的演說做準備。學生經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師進行延時評價，發(fā)布微課學習新課。

4）開展課外實踐活動。學生在校園內進行一場垃圾分類的知識宣講和有獎問答活動，影響并發(fā)動身邊同學一起踐行環(huán)境保護。

（3）教學資源。根據(jù)學情，在教學中從學生興趣入手，運用現(xiàn)代多媒體教學技術教學適應學生形象思維，以視頻熱身，激發(fā)學生學習動機，讓學生合作學習及時進行成果展示，教師采用賞識評價讓學生產生成功心理，吸引學生積極參與課堂活動，完成學習任務;采用情境導入法、自主學習法、任務驅動法、小組討論法等教學方法，運用信息化手段，通過我校超星教學平臺、Quizlet APP、微課視頻作為平臺補充，QQ學習群實時答疑，作為課前課后師生和生生學習交流平臺，實現(xiàn)信息化教學手段多元化。

（4）教學反思。通過教學實踐，教學效果取得了一定的成效：學生的語音能力得到了鍛煉，交流協(xié)作能力和思辨分析能力也得到了培養(yǎng)，逐漸明確了學習目標，學習興趣得到提高，變被動學習為主動學習。同時，意識到作為當代大學生應努力學習掌握專業(yè)技能與知識，踐行中華傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀，不斷豐富人生經驗，增強責任感和自信。當然，也存在著許多不足之處：對學生的思政教育是點狀、局部和階段的;教育素材的教育作用還未充分發(fā)揮;教學內容未能最大優(yōu)化;人文教育環(huán)境欠缺等。

四、結語

思政教育是一個漫長和系統(tǒng)的工程，需要循序漸進、持續(xù)、全面開展。因此，需要一線教師提高自身政治思想悟，關注時事政治，不斷地開發(fā)、更新思政教育資源，及時調整優(yōu)化教學內容，更多地滲透本土文化和中西文化的對比。同時，需要編寫一套完整的、融入思政教育理念的教材和講義;學校需要全面推行課程思政改革，加強校風和學風建設，創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境，并組織培訓，提升教師的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)、思政教育意識和教育能力、創(chuàng)新教學理念。此外，也需要家庭和社會的共同努力，保證思政教育的教育效果最大化。

參考文獻：

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