核心素養下小學英語情境教學探究

田璐

【摘要】隨著現代社會的發展，英語已經成為工作生活中越來越重要的工具，在國際交流中運用最廣泛的就是英語。在這種形勢下，基礎教育階段的小學英語教學更為重要。作為新時代小學英語教師，應當根據當前的教育發展形勢，在核心素養以及新課改背景下，促進小學英語的情景教學研究，以促進小學生英語綜合能力的提高。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;情境教學

【作者簡介】田璐，山東省東營市墾利區第三實驗小學。

目前，很多國家把英語視為必修科目，同時，在眾多的教育理念中，“從小抓起”成為主要的教育理念，這就注定小學教育對于大多數國家來說，是最重要的學習階段。良好習慣的養成、基礎能力的培養、學習興趣的培養都在這一階段產生。所以，舊的教學理念、教學手段和教學內容都需要不斷地進行深化改革，才能適應新時代的發展，才能突顯出學生在學習中的主體地位。而情景教學法是一種新的教學方式，這一方式可融合性強，能與多種教學技術結合為了使得小學生可以更加高效的學習英語，初中英語教師應當以不同的教學內容為準則，利用各種教學資源，為學生創設一個自然的、具體的情境，幫助學生積極地參與真實的或者是模擬的活動，促進他們實現英語學習的泛化。一個多元化以及情景化的英語課堂，有利于同學之間，師生之間進行思維碰撞，從而提高學生對于英語學習的興趣和渴望。

一、意義

1.必要性。英文并不是像我們的漢語，學起來比漢語更為艱難，大家身旁既沒有那樣的氣氛，也沒有系統的學習。但英文實際上是全球非常簡單的語言表達，漢語實際上比英語更繁雜，可是為何學習英語針對我們中國人而言那么難，緣故取決于，大家對于英語的表述欠缺情景性和故事性，大家僅僅把英文當作一個標記，一門務必要學習的語言表達罷了，而漢語則并不是。我們在生活中會用到漢語，我們跟別人闡述一件事是用漢語闡述等等。因此，如果英語也如漢語一樣，隨時隨地都發生，對于學生來說，學習英文可能越來越容易。因此，在小學英語課堂教學中構建一個實際的學習情景，十分必須。

2.重要性。伴隨著新時期的發展趨勢，英語課堂教學具體方法也在不斷發展，培養綜合能力的優秀人才，是必要的結果。情景教學為小學英語教學增加了魅力，提升了驅動力。情景教學是中介、也是橋梁，它將現實生活與英語的學習連接起來，也將具體的問題和抽象的概念聯系起來。將情景教學應用在英語上，不僅更改了過去英語課堂教學的傳統式教學模式和學習方式，學生不再只是片面性的接納教師的知識。教師憑借由繁化簡的方法，正確引導他們去發現英語這一課程的興趣，培養對英語學習的興趣愛好。同時該方式也可以將教學的知識以及趣味性有效地結合起來，為有效教學指明了方向。

二、情景教學的具體探究方式

1.運用故事創設情境。為何大家一直對大家產生過的事難以忘懷，而對課本上的知識非常容易忘掉呢？其原因在于缺乏故事性，故事性有一些類似一種程序性知識，而書籍就類似陳述性知識，陳述性知識能夠理解為公式計算或是是英語單詞那樣的信息內容。能夠理解為“是啥”，而程序性知識是一種全過程的專業知識，能夠理解為“如何做”。因此它更不易忘掉。如果我們可以將故事性運用到英語課堂教學當中，這針對英語課堂教學的運用是一次極大的發展，也是一次基礎教育改革的大轉折。

以故事為主題指的是，在教學的過程中，教師在講述一個知識點的時候，以一種講故事的方式來幫助學習學習新知識。由于故事性更加貼近生活了，學生理解起來更容易了，因此也就成了目前英語教學中較受歡迎的方式。

故事主題法十分適用于單詞的記憶。教師應當教會學生如果利用記憶的單詞構建有故事性的場景，幫助學生進行記憶。比如，學生要學習新單詞，以六年級的單詞為例，“bed”“chair”“remind”“math”“bag”，利用這幾個單詞就講一個小小的貼近生活的故事，“我放學回到家，看到我的小床，就沖上去想要休息，但是正當我躺在床上的時候，突然想起，我的數學作業還沒有做，于是我打開了我的書包，開始做起了作業……”簡單的小故事，就幫助學生們記憶了幾個新單詞，這種策略將生活場景和英語學習配對，可以使得學生一想到這個故事的時候，自動聯想到這些單詞。同時，隨著不斷地學習，還可以增加難度，讓同學們利用不同的單詞，想象以及編寫后面的故事。這些都可以幫助學生更好地學習英語，使得原本枯燥乏味的英語學習變得生動有趣起來。

2.以多媒體為教學手段作為情景創設的輔助。由于多媒體等現代信息技術在教學實踐中的熟練使用。借助聲音媒體，進行英語單詞的教讀和課文的示讀。運用圖片，讓學生直觀感受所講授的教學對象。借助多種教學媒體融合使用，實現多感官參與學習，提高學習效果。多媒體的使用在營造學習過程中的愉悅氛圍、引發學生學習興趣、養成英語思維的習慣、提高學生的口語運用等都有非常重要的意義。小學英語教師要充分利用現代化教學，并充分發揮其優勢，創設輕松活躍的環境。為了讓學生愛上英語，我們可以借助現代化技術整合各種網絡資源，通過圖片與視頻結合的形式，讓學生聯系到自己家里的房內設施，加深對所學內容的理解，充分發揮內隱記憶的作用。在英語課上，教師必須更改自身表述的教學模式。教師必須留意提升和培養學生的“管理權”。根據執行多媒體系統、微講座視頻開展獨立學習，教師能夠從學生的具體學習水平和要求小學習，使學生可以在各種各樣學習方式中得到完整的英語知識。

比如，“圖形的再現以及形象的理解”是一個顯著的特點之一，圖形是課堂中常見的教具之一，圖形在英語教學中發揮了很大的作用，它可以代替模型，因為有一些模型是無法呈現在課堂之中的。比如在學習famous people's birthday這一課的時候，只能通過圖形的方式呈現給學生，利用圖形的方式幫助他們理解。但其實靜態圖形是比較抽象的，所以教師可以利用互聯網多媒體的這一工具，對于一些不太能夠理解的知識點，運動互聯網三維動態模型進行演示，也可以搜集一些與教學內容有關的影片或者是圖片，讓學生從視覺以及聽覺上對所學的內容有一個更加直接的把握，加深學生們的印象，提高學習的效果。

3.通過信息技術創設有趣的游戲教學情景。在小學英語教學中教師要充分利用現代化教學，并充分發揮其優勢，創設輕松活躍的環境。為了讓學生愛上英語，我們可以借助現代化技術整合各種網絡資源，通過圖片與視頻結合的形式，讓學生聯系到自己家里的房內設施，加深對所學內容的理解，充分發揮內隱記憶的作用。

傳統的教學模式是“黑板+粉筆”，這樣的課堂顯得十分枯燥無味，學生難以從這樣的畫面得到視覺上的刺激，因此，大多數學生上課容易走神，從而造成課堂效率不佳。而多媒體技術可以改變教學的狀態，將靜態變為動態式教學。在多媒體下的教學環境具有圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的特點，書本上所學的知識被多媒體技術轉化成為真實的生活情境，學生可以通過這一技術將真實情景虛擬化，從而達到置身于情景中的目的。而眼前呈現的一切刺激著學生們的感官。多媒體信息技術將教學形式活化了，將教學的內容活化了，于是學生的好奇心也被點燃了。

比如在教授“what day is it today？”這一環節的時候，七個星期的單詞十分相似，不容易記憶，同時七個單詞的發音也很長，很多學生的學習的過程中，容易在單詞記憶以及發音上發生混淆，為了解決這一問題，可以利用多媒體信息技術設計一個闖關游戲。將每個星期擬人化，這七個人代表七個星期，他們會在小學生闖關的時候出現，只有完成正確發音、正確拼寫以及正確記憶才可以打敗這七個“怪叔叔”完成闖關，得到精美禮物。實踐證明，這種方式改變了學生以往學習的狀態，大家都爭先恐后地玩這個游戲，學習的動機提高了，學生的熱情也被點燃了，當小學生們置身于游戲情境中的時候，情景中的英語知識也就自然而然內化進他們的頭腦中去了。而闖關的情景必然和我們真實的生活情景存在著共同點，因此，我們在游戲小學到的知識也會被繁華到生活中去。

4.利用角色扮演的方式創設情景。為了更好地在課堂教學中提升學習效果，挑選適合的教學方法是大家必須重點關注的難題。為了更好地建立一個高效率的課堂教學方式，而且提升學生的單獨學習和思索能力，我們可以使用角色扮演的方式來創設良好的教學情景，幫助學生提高解決實際問題的能力，促進所學知識的運用。在學生學習過程中，難以避免會碰到一些困難，作為教師，需要具體指導學生擺脫這種難題。但是也可以進行合作學習，一起共同探討解決問題的方式。目前師生之間良好互動，在英語課堂中進行角色扮演的方式成為一種新的教學策略。因此，我們可以通過合作的方式不斷創新情景教學的方式方法。角色扮演游戲是情景教學法運用的過程中最重要的一個階段，也是這種教學策略運用的最關鍵的方式，針對學生學習實際效果的提高具備關鍵的實際意義。

在小學英語課堂中進行角色扮演的最直接的影響就是，可以促使同學們大膽說英語，目前這種學習形式受到眾多學生的歡迎，通過親身的經歷可以幫助他們體會更好的理解課文中的內容。比如以其中一課為例，學習的主題是“I want to be a actor”，作為教師，首先應當讓學生們想好自己想要扮演的角色，然后再準備相應的道具。在這一過程中，學生不僅僅可以在扮演相應角色、相互提問的時候可以練習說英語，在準備相應道具的時候，也可以了解到一個角色相應的單詞。比如，醫生這一角色就涉及“doctor”“nurse”等等。當學生們裝扮好自己之后，教師就可以進行正常的教學了。老師示范，“I'm a teacher now and what's your job？”，隨后，同學們就要回答老師的問題，說出自己所扮演的角色。之后，可以進行進一步的提問。角色扮演這一形式的學習靈活性十分高，提問范圍涉及十分廣，可以是where＼what＼who＼how＼when等等，這些句型都可以運用角色扮演的范式來創設情景。角色扮演的最大特點就是幫助學生在自然的交流情景中，將本節課所要掌握的單詞包含在教學之中，學生可以利用不同的形式，說、讀、寫、聽的方式，學會這些知識點。但值得注意的是，教師的運用這一方式的時候，要注意教學的重點，不能使得整節課的中心偏離，否則會影響正常的教學。

4.適應英文歌謠的方式創設教學情景。音樂對于小學生來說也是一個良好的情景創設的方式，英文的歌謠對于學生音樂性的培養具有重要作用。不管是在聽音樂或者是唱歌的活動中，都可以使得學生的身心得到放松。教師可以選擇一些傳唱度高、流行的音樂作為教學的歌曲，利用音樂的節奏以及旋律，對歌詞進行改動，將學生所要學習的內容編進歌曲之中，通過這種方式將教學和音樂結合起來，打破了傳統的教學模式，促進了教育的改革。

比如，想要小朋友們學會拍手以及跺腳的英語，可以選擇教他們唱“goodbye song”，當他們學會之后，老師可以要求學生在放學的時候，一起來唱這首歌，因此，老師想要他們學會的知識也就自然而然的融入音樂之中，融入生活場景之中了。只有通過這種生活化、情景化方式，我們才能在不斷地總結和創新中提高學生學習英語的自信心，獲得永久的學習英語的動力。

三、結語

在新時期下，綜合能力的優秀人才愈來愈重要，針對每一個課程的課堂教學也很重要，尤其是英語課堂教學。因而，對于其必要性，大家開展了鍥而不舍的探索，根據這種探索，提升了學生英語學習水準和能力。老師要建立有意思且自主創新的教學環境，豐富多彩和多元化英語教學課堂場景，并設計多難題的解決方法來解決目前英語學習的難題，這針對小學生英語老師而言毫無疑問是一種挑戰。因而盡管現階段基礎教育改革成效顯著，但將來仍然有較長的路要走。

參考文獻：

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[3]鐘峻嶺.基于核心素養的小學英語課堂情境教學策略的探究[J].校園英語，2019（12）：98-99.