《水污染控制工程》課程思政教學設計與實踐

孫兆楠 楊薇 陳紅 何莊

【摘要】基于“新工科”、打造“金課”的背景下，《水污染控制工程》從“立德樹人”的育人本質要求出發，樹立“課程思政”核心理念，從國家意識形態戰略高度出發，充分發揮專業課程育人價值，尋找《水污染控制工程》課程教育與思政教育的“觸點”，深度挖掘各章節知識傳授過程中的思政育人元素。從修訂教學大綱、豐富教學方法、充實教學內容、完善考核制度等幾個方面思考和探索課程與思政元素有機融合，并開展教學實踐。

【關鍵詞】水污染控制工程 ?課程思政 ?教學設計 ?實踐

【Abstract】Under the background of “new engineering” and creating “golden course”， starting from the educational essence requirement of “strengthen moral education and cultivate people” and the strategic height of national ideology， the curriculum reform on “water pollution control engineering” in the present thesis aims at setting up the core concept of “Ideological and Political Education” and taking full advantage of educational value of specialized courses so as to seek the linking point between “water pollution control engineering” and“Ideological and Political Education” and excavate deeply for the element of ideological education when teaching chapters of the course. Teaching practice is carried out， and the organic integration of curriculum and ideological and political elements is thought and explored from aspects such as Revising the syllabus， enriching teaching methods and contents and modifying the assessment system.

【Keywords】Water Pollution Control Project; Ideological and Political Education; Teaching Design; Practice

【基金項目】2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項一般項目（921），營口理工學院精品資源共享課（JP201906）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0142-02

1.引言

新工科是立足新時代，為迎接第四次工業革命挑戰、支撐引領新經濟快速發展而進行的高等工程教育改革。“新工科”專業改革類涵蓋了19個項目群，環境科學與工程專業列屬于第14類“環境、紡織、輕工類”。環境科學與工程專業具有其獨特的學科價值，學生畢業之后從事的職業面廣，主要涵蓋設計、監測、監察執法、環境咨詢，以及企業的環境管理等等。而作為環境科學與工程專業的主干課之一，以打造環境科學與工程專業優質課程為落腳點，積極加強《水污染控制工程》課程建設對環保專業人才培養至關重要。

關于企業對畢業生應具有的能力和素質需求問卷結果表明：企業最重視畢業生的敬業精神，其次是責任感，第三是心理承受能力。通過專業指導委員會，與企業交流了解到，目前畢業生面臨知識掌握不牢、應用能力不強、與實際生產脫節、職業素養有待提高等問題。這迫使在教學過程中須不斷地培育學生工程實踐、工程倫理、實事求是、公平公正、依法治理、責任意識和紀律意識，以至于學生步入社會做一個熱愛公正、熱愛崗位、同理心的良好職業道德的創造者。

這意味著新時代對于大學生賦予新要求，因此作為一線專任教師，要拋棄思想政治教育僅僅是思政課程的教學任務，而應該堅持課堂教學為思想政治教育的主陣地、主渠道，培育充滿思政元素、發揮思政功能的專業課，實現課程知識傳授、能力培養、價值引領三位一體的教學目標，能夠在知識傳授中強調主流價值引領，實現全過程育人[1-3]，提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，培養德才兼備、全面發展的應用型人才，點燃學生的社會責任感，培養具有家國情懷的環保工程師，因此，本課程建設將尋找《水污染控制工程》課程教育與思政教育的“觸點”，深度挖掘各章節知識傳授過程中的思政育人元素，將思政元素融入到課程目標考核中，修訂教學大綱，增加育人目標，并進行教學設計、有機融合、實踐途徑等研究。

2.課程思政教學設計

“課程思政”是“金課”高階性的具體體現，而課堂教學本身是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑。在全面加強本科教育，打造“金課”的背景下，本教學設計從“立德樹人”的育人本質要求出發，樹立“課程思政”核心理念，從國家意識形態戰略高度出發，充分發揮專業課程育人價值[1]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，在教育教學中，既注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又注重在知識傳播中強調價值引領，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。[4-6]

2.1建立平等的關系

課堂上，一改自上而下的傳授方式，創設寬松和諧的教學氛圍，讓學生充分行使自身的發言權、切身感受到社會平等、人格平等、權利平等。無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人，真正讓學生在學習的一點一滴中被包容、被尊重，培養成績合格、技術過硬的畢業生，同時培養熱愛社會、崇德向善、懂得感恩的合格的人。

2.2加強團隊教師理論聯系實際的工程實踐能力

《水污染控制工程》課程中包括污水處理的工藝流程及設施的設計計算，本著注重實效的原則，理論聯系實踐的思想，堅持解決實際困難、滿足成長需求，利用課余時間到企業進行工程實踐鍛煉，切實提升教育的有效性。

2.3提高團隊教師育人的能力

杜絕“重專業知識、輕思政育人”的觀念，加強教師對社會主義核心價值觀的學習，提高教師思想品質，提升教學能力，豐富教學經驗，深度挖掘專業課程中的思政元素。督促教師成為推動思想政治理論課顯性育人與其他所有課程隱性育人相結合，使思想政治理論教育與專業教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、立體化育人的先行者[7]。

3.課程與思政元素有機融合

3.1加強德育指標元素的考核

尋找《水污染控制工程》課程教育與思政教育的“觸點”，深度挖掘知識傳授過程中的育人元素，并將其融入到課程目標考核中。如在授課過程中以小組為單位進行課堂活動或任務，但不以小組成果為唯一考核目標，同時將各小組成員團隊協作、互相包容、成果主流價值一并作為考核依據。

3.2強化法制意識，播下工程倫理的“種子”，做到立德樹人潤物無聲

將采用案例分析、小組討論、價值畫布等多種方式進行課堂教學改革，減輕學生抵觸情緒，潛移默化地在學生心中印刻“綠色”，做到立德樹人潤無聲。如拋給學生環境污染治理的反面案例：工程設計人員違背工程倫理、環境監測人員偽造監測數據、環保管理人員不作為的后果等。使學生在討論中成長，在物欲橫流的社會，把握主流價值觀。只有學生自己意識到問題，才能從根本上解決問題，從而樹立嚴謹求實的工程設計理念和紀律意識。

3.3把思政元素糅進專業課程

課程思政是社會主義新時代發展的需求，通過一系列地創新思想政治教育的載體，從學生實際出發自然融入育人元素，尤其是馬克思主義基本原理和中國傳統文化，做到理論聯系實際、實事求是、與時俱進，使學生更具有時代精神。本著突出重點的原則將思政元素滲透到教學的各章內容和各個環節，提升教育的針對性，具體融合途徑見表1。

3.4愛國情懷、文化自信等價值引領貫穿教學全過程

在教學過程中滲透國家發展理念和十九大會議精神等，讓學生清楚目前環保形勢，明白將來從事工作要承擔的責任，進而強化學生天下興亡、匹夫有責的擔當意識和責任意識及振興中華的愛國情懷。如學生討論如何理解“綠水青山就是金山銀山”，培養學生愛祖國、愛人民、愛家鄉的大愛精神和大局意識。

4.課程思政實踐途徑

4.1問學生志趣，豐富教學方法

（1）體驗式教學

以自愿的原則，圍繞家鄉或身邊發現的水污染現象，結合所學的知識，給出適當的解決方案，學生主動意識到用馬克思主義方法和思想發現、解決問題的重要性，關注核心價值的引領作用，同時激發同學們保護家鄉環境的責任心。

（2）啟發式教學

介紹環境領域的前沿，提出廢水處理未來的發展方向是什么、傳統方法向新思路的轉變歷程中，同學們能做什么等一系列問題。通過問卷調查，了解到通過啟發式提問激發了大部分學生的擔當意識，責任意識、大局意識，能夠更有學習的熱情。

（3）案例分析

教學中導入環境污染治理方面的反面及正面案例，讓學生在討論中成長。通過反面案例起到警示作用，只有學生自己意識到問題，才能從根本上解決問題，從而樹立嚴謹求實的工程設計理念和紀律意識，在學生心中播下工程倫理的“種子”，對周圍的生命和環境保持理解和尊重。通過正面案例起到引導作用，在同學們面臨經濟價值和社會價值的抉擇時，會如何選擇呢？培養具有倫理意識以及造福人類和可持續發展為理念的現代工程師后備人才。

4.2問技術發展，充實教學內容

追蹤水污染處理技術發展動態和科技前沿，更新水污染防治知識體系，制定符合新工科建設的優質水污染控制工程課程教學大綱。積極挖掘學生自主學習的能動性，圍繞環境領域某一專題（知識點）查閱國內外文獻資料，撰寫綜述論文，拓展學生的全球視野。結果表明，通過資料的收集，論文的撰寫，一定程度上培養了學生對前沿知識的追蹤意識和創新能力。

4.3問目標要求，完善考核制度

在教學改革過程中，對學習效果進行考核和評價，突破以往以分論成績的局面，采用多種考核手段相結合的方式對學生進行考核和評價，促進教學效果的評價體系持續化改進，把課程改革落到實處。

5.結語

課程思政建設的意義在于一方面結合專業提升學生的專業素養，先做一個合格的人，再做一個對社會有用的人。另一方面，課程思政是馬克思主義思想方法在專業知識傳授中的進一步應用，教學過程中發現，馬克思主義思想方法有助于學生對專業知識的學習和理解。

參考文獻：

[1]虞麗娟.用好課堂教學主渠道從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育，2017.

[2]徐建光.堅持全課程育人深化課程思政改革[J].上海教育，2017.

[3]呂靜.高校思想政治教育全過程育人研究[D].華中師范大學碩士論文，2017.

[4]施國強，王娜，吳蓉娟.愛恩學院在專業課中融入思政教育的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（28）.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017.

[6]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高效思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）.

[7]鮑春一樂.高職院校專業課教師發揮思政育人功能的實踐研究[J].才智，2018.

作者簡介：

孫兆楠（1986-），女，遼寧營口人，博士，營口理工學院副教授，主要從事水污染治理、理論教學及專業課程改革研究。