五年制高職“三站互動 分段輪換”協(xié)同育人模式的實踐探索

【摘要】通過五年制高職“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式的實踐探索，旨在建立校企雙主體育人的長效機制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度、教學(xué)文件、培養(yǎng)標準，推進教學(xué)團隊建設(shè)，提升學(xué)徒制背景下學(xué)生管理，為其他職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制實施提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】雙元制 ?三站互動 ?現(xiàn)代學(xué)徒制

【基金項目】2019年蘇州高職高專院校“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題“五年制高職‘三站互動 分段輪換協(xié)同育人模式的實踐探索”（課題號：2019JG112）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0168-02

1.引言

2014年教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，社會各界對這項工作給予了充分肯定。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”，借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗。”現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校互相合作、共同培養(yǎng)人的一種校企合作模式，是適應(yīng)職業(yè)教育改革的一項重要舉措。

國內(nèi)一些地方和學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了不同程度的實踐探索，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法。在取得一定成績的同時，也出現(xiàn)了很多問題，如政府在機制體制、投入保障、條件建設(shè)、運作協(xié)調(diào)等方面的缺位;培養(yǎng)人才實施過程中是按崗位需求培訓(xùn)而不是針對個人成長特點進行個性化的培訓(xùn)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才質(zhì)量的參差不齊;學(xué)生上崗后自身與崗位的不適應(yīng)不匹配;企業(yè)培養(yǎng)了人才卻留不住人才等。

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足蘇州本土，深度對接愛爾鈴克鈴爾汽車部件（中國）等多家公司，共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點工作。以近兩年與企業(yè)合作培養(yǎng)的委培生為試點對象，構(gòu)建“三站互動 ?分段輪換”的人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)歷證書與HWK證書相融合的課程體系，組建雙導(dǎo)師團隊，為其他職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制實施提供借鑒和參考。

2.政校企共建培訓(xùn)中心

政府參與，研究會指導(dǎo)，校企共建“中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心”，股份合作制明確職責(zé)和收益。2014年9月，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、德國BBW職教集團在蘇州高新區(qū)財政的支持下成立中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，2018年在培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，成立中德蘇州高新區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒中心，共同打造職業(yè)教育“蘇式”樣板。中心定位三大功能：（1）德國專業(yè)證書考試及培訓(xùn);（2）與高新區(qū)企業(yè)協(xié)同育人;（3）向高新區(qū)企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)。

經(jīng)新區(qū)政府引導(dǎo)，聯(lián)合愛爾鈴克鈴爾汽車部件（中國）等多家公司，成立“機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人指導(dǎo)委員會”，由校企雙方相關(guān)行政機構(gòu)及部門人員組成，實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與公司經(jīng)理雙負責(zé)人制。明確雙方職責(zé)與分工，指導(dǎo)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)徒管理等現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)工作全過程。形成人才共育、過程共管、責(zé)任共擔、成果共享的校企協(xié)同育人長效機制。圖1是“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人治理結(jié)構(gòu)圖。

中德合作班學(xué)員，招生招工兩次篩選：一年級入學(xué)前篩選，四年級入學(xué)前企業(yè)篩選，簽訂合同。企業(yè)預(yù)設(shè)崗位為工裝技術(shù)員、工藝技術(shù)員、設(shè)備維護技術(shù)員、模具維修技術(shù)員等，有一定的技術(shù)含量。由公司人力資源部、生產(chǎn)部與學(xué)校機電工程系、中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、招生就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處等部門成員組成校企聯(lián)合招生工作小組，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生招工方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工工作細則》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒選拔與考核標準》，明確學(xué)徒制招生流程、培養(yǎng)流程，明確培養(yǎng)崗位。

3.“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式

橫向空間上建立三站教學(xué)場所，即“學(xué)校”“中德職業(yè)培訓(xùn)中心”“企業(yè)崗位”三站進行分模塊、分段培養(yǎng)，其中學(xué)校負責(zé)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，中德職業(yè)培訓(xùn)中心負責(zé)崗位技能培訓(xùn)，企業(yè)負責(zé)頂崗訓(xùn)練。圖2是“三站互動 ? 分段輪換”協(xié)同育人模式示意圖。

縱向時間上實施現(xiàn)代學(xué)徒制“三階段”培養(yǎng)，第一階段：校企簽訂合作協(xié)議-制定人才培養(yǎng)規(guī)格與標準-制定人才培養(yǎng)方案;第二階段：校內(nèi)文化教學(xué)-專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)-崗位職業(yè)技能訓(xùn)練-發(fā)布招生招工公告-簽訂校企學(xué)生（家長）三方協(xié)議-考核與驗收（不合格者退出學(xué)徒制班級）;第三階段：企業(yè)頂崗實習(xí)-崗位職業(yè)高級技能訓(xùn)練-畢業(yè)驗收-就業(yè)上崗。

培訓(xùn)中心連接學(xué)校和企業(yè)，三方各負其職責(zé)。學(xué)生在三個場所分階段輪換（見表1）。學(xué)員第一年進入培訓(xùn)中心為期2周的基本技能訓(xùn)練和1周的企業(yè)認識實習(xí)，第二年進入培訓(xùn)中心為期4周的技能訓(xùn)練和2周的企業(yè)認識實習(xí)，進入第三年下學(xué)期進入培訓(xùn)中心項目制學(xué)習(xí)進行崗位技能培訓(xùn)，第四年安排6周左右的時間在企業(yè)跟崗實習(xí)，第五年上學(xué)期在教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計，第五年下學(xué)期主要在企業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)全過程參與學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生的崗位匹配度更高，更具可持續(xù)發(fā)展能力。

前兩年半學(xué)生在校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比為7∶2∶1，后兩年半學(xué)生在校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比為1∶6∶3。學(xué)生在五年內(nèi)兩次參加第三方德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）組織的行業(yè)標準考試，促進了課程與崗位工作的對接，實現(xiàn)了教學(xué)評價與企業(yè)培訓(xùn)考評相融合。

4.“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式的實踐

4.1“雙向雙培 互兼互聘”教學(xué)團隊校企雙方共同推行

“雙向雙培”管理機制，簽訂“互兼互聘”合作協(xié)議明確現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的選拔、職責(zé)和獎懲。引入德國職業(yè)教育標準教學(xué)法與專項技能要求，對“雙導(dǎo)師”進行共同培養(yǎng)與監(jiān)督，重點提升學(xué)校教師的實踐能力，提升企業(yè)導(dǎo)師的執(zhí)教能力，逐步建成一支具備“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”、長期合作的專業(yè)教學(xué)團隊，實現(xiàn)教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展。如成立“BBW&愛爾鈴克鈴爾校企雙制班”后，從公司中挑選技術(shù)人員9人，從蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中挑選骨干教師8人，以及德國BBW教育集團派遣4位資深培訓(xùn)專家，三位一體校企共同組建專業(yè)教學(xué)團隊。

4.2校企協(xié)同開發(fā)“定制課程”

將企業(yè)“典型工作崗位-典型工作任務(wù)-典型職業(yè)技能+現(xiàn)代企業(yè)職工素養(yǎng)”的真實案例設(shè)計為項目教學(xué)案例，以中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心項目制教學(xué)為依托，學(xué)生完成“學(xué)員→學(xué)徒→員工”的蛻變。以學(xué)生為中心，校企協(xié)同開發(fā)“定制課程”。現(xiàn)代學(xué)徒制合作班學(xué)徒四年級跟崗實習(xí)進入企業(yè)后，根據(jù)具體崗位，如模具維修技術(shù)員，在機電專業(yè)通用崗位能力課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，校企協(xié)同開發(fā)“定制課程”。

4.3活頁版項目化系列教材開發(fā)

開發(fā)“學(xué)歷證書 &HWK證書”的課程體系與專業(yè)課程標準，制定《精品課程資源建設(shè)制度》《師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》，實施具體教學(xué)工作。中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心教學(xué)采用校企聯(lián)合開發(fā)活頁版項目化系列教材開發(fā)（教師版+學(xué)生版）。在合作育人指導(dǎo)委員會帶領(lǐng)下，去高新區(qū)歐美企業(yè)進行實地考察、調(diào)研，分析企業(yè)崗位能力與實際作業(yè)流程，參考員工在企業(yè)的工作模式，開發(fā)適合高新區(qū)制造類企業(yè)人才需求的活頁版項目化系列教材。分為教師版本和學(xué)生版本，以實訓(xùn)教材為主。學(xué)生可以根據(jù)不同階段的任務(wù)隨時添加、補充自己需要的學(xué)習(xí)材料。教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生水平的評估、企業(yè)要求的變化等隨時更新教學(xué)材料。

4.4現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生管理的舉措

學(xué)生雙重身份帶來了諸多挑戰(zhàn)。如學(xué)生需要面對角色轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)：學(xué)校和企業(yè)管理標準的不一致會導(dǎo)致學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的障礙。在項目運行的過程中，團隊尋求校企家三者合作的最大公約數(shù)，本著服務(wù)學(xué)生發(fā)展的初衷，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)利益最大化。學(xué)校與企業(yè)以中德職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心為相互溝通的平臺，在教學(xué)內(nèi)容、日常管理等方面進行調(diào)整，滿足企業(yè)需求。企業(yè)及時向?qū)W校反饋自己的需求，聽取學(xué)生的真實想法和建議，及時對管理工作進行改進。班主任、企業(yè)導(dǎo)師跟家長共同做好學(xué)生的情緒疏導(dǎo)、社會化交往指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到企業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)會合理表達訴求，構(gòu)建校企家“三位一體”的協(xié)同管理模式。

5.總結(jié)與反思

學(xué)徒制改變了學(xué)與教，“三站互動 ?分段輪換”學(xué)生帶著需求學(xué)習(xí)更愛動了;所學(xué)技能在實際中得到了運用，更愛學(xué)了;真實任務(wù)驅(qū)動，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動力更足了。教師教學(xué)上要跟著企業(yè)需求進步，還需對學(xué)生的培訓(xùn)情況進行記錄，協(xié)助企業(yè)考查學(xué)生。“三站互動 ?分段輪換”協(xié)同育人模式得到了學(xué)生、企業(yè)的認可，初現(xiàn)成效。但在如何做好企業(yè)與家長溝通工作、更好處理師徒關(guān)系、校企深度融合優(yōu)勢資源等方面需要我們進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]周偉，楊欣然.中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教教育研究，2019，4：19-23.

[2]王明哲.現(xiàn)代學(xué)徒制實踐的研究——以遼寧省試點院校為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[3]周曉剛.基于產(chǎn)教融合的跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實踐[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019， 3：68-71.

[4]李天航.現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生管理的新思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2018，12：37-40.

作者簡介：

張虎（1986年-），男，講師，碩士研究生，主要研究方向為機電一體化技術(shù)、職業(yè)教育。