高職擴招下現代學徒制試點項目中三教改革探索

【摘要】現代學徒制是現今職業教育發展的重要改革舉措之一，是高職院校深度校企融合，創新人才培養模式、提高人才培養質量的路徑。高職院校在現代學徒制探索過程中重在專業建設，而專業建設的基礎是課程建設，課程建設中專業核心課程建設占據重要地位，本文以學校目前在建的省級第二批現代學徒制試點項目中藥學試點專業為指導，積極探索專業核心課程《藥劑學》行動導向課程改革，以期真正達到學徒制培養的校企雙元育人雙主體目的。

【關鍵詞】現代學徒制 ?專業課程改革 ?藥劑學 ?行動導向課程

【基金項目】云南省教育廳科學研究基金項目資助：項目編號：2020J1122 《高職擴招下依托現代學徒制試點項目<藥劑學>活頁式工作手冊式教材開發研究》及云南省現代學徒制課題研究項目《依托現代學徒制試點項目高職藥學專業群工作手冊式教材開發應用研究——以<藥物制劑技術>教材開發為例》共同研究成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0183-02

現代學徒制是職業教育工作的重中之重，力求探索培養我國技術技能型人才的新道路[1]。德、英、澳、瑞士四國實施學徒制，共同點均在于人才培養目標與培養內容緊貼市場需求變化。我院藥學專業成為省第二批現代學徒制試點專業之一。人才培養制度和標準基于校企雙方共同制定。專業和課程建設是高職院校校企共建，“校-企-生”三方共贏的路徑，重在探索試點專業與企業聯合招生、聯合培養、雙主體育人機制，以崗位用人需求與資格標準對接，重在技能培養深化教學模式改革創新，重在創新招生招工一體化，培養畢業的適合高職院校發展的一種成熟模式。以期形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制為著力點，整體謀劃，努力探索實踐，切實增強技術技能人才培養的針對性和有效性，形成具有自身特色的現代學徒制人才培養模式。

《藥劑學》是藥學專業群的重要專業核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的一門綜合性應用技術學科。主要面向藥物制劑工（工藝員）職業崗位，培養在藥品生產崗位能按照工藝需求及標準操作規程，進行不同類型制劑生產工作的高素質復合創新型技術技能專門人才。

1.現代學徒制試點項目探索內容

學徒制是傳承工匠精神的重要載體[2]。目前省級現代學徒制項目主要探索六個方面的內容：探索“校企雙主體”協同育人機制、推進招生招工一體化、完善人才培養制度和標準、建設校企互聘共用的師資隊伍、建立體現現代學徒制特點的管理制度、深度校企合作方面，建設過程中需要學校與企業作為雙重主體，共同參與，通過對企業崗位調研，構建課程體系，對接職業崗位，實現課程內容與崗位工作融合。而《世界一流學徒制標準：報告和建議》中提出世界一流學徒制標準主要包括四個維度：培訓、技能和專業知識、認證、發展，以及 13 個二級指標[3]，對于我們探索學徒制標準創建和發展探索具有重要指導意義，幫助校企協作探索學徒技術培養，獲得成功所必需的技能。

2.現代學徒制試點項目下行動導向課程的改革

行為導向項目教學法起源于德國，行動導向理念下的具體教學方法是項目教學法，在國內外受眾多學者的廣泛關注。是一種以學生為主體，教師引導，開發學生自主、團隊協作和綜合能力的教學模式。該教學方法中教學活動由模塊組成，是教師創設教學情境，模擬實際場景，與學生通過互動，教師引導，學生“團隊協作”“主動探索”提升技能的方法[4]。

3.現代學徒制試點項目下《藥劑學》行動導向課程的總體設計思路

現代學徒制試點項目下《藥劑學》行動導向課程的總體設計思路主要從課程定位、課程內容分析、學情分析、教學目標和重難點、教學內容設計與教學策略、教學組織和方法、教學資源和手段和整體教學評價設計來進行設計評價學徒制建設過程中行動導向課程的具體實施過程。

3.1《藥劑學》行動導向課程定位

《藥劑學》是藥學專業群的重要專業核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的一門綜合性應用技術學科。主要面向藥物制劑工（工藝員）職業崗位，培養在藥品生產崗位能按照工藝需求及標準操作規程，進行不同類型制劑生產工作的高素質復合創新型技術技能專門人才。對對接崗位藥物制劑工（工藝員）最新崗位需求調研鏈，課程組進行省內外企行（云南沃森生物技術有限公司、西南藥業等制藥企業），在人工智能大數據時代背景下，企業提出學校繼續加強培養復合創新型人才，重視學生崗位忠誠、創新意識及可持續發展能力的培養。對學生能力和素質提出新要求。

3.2《藥劑學》課程內容分析

對接崗位需求，篩選出制劑典型工作;按照模塊劃分為四個項目：液體藥劑、固體藥劑、半固體藥劑和其他藥劑;形成工作過程系統化的藥劑學綜合能力領域課程體系。

3.3學情分析

授課對象為藥學專業二年級現代學徒制班級學生，學情分析調研結果分析如表1所示：

3.4教學目標和重難點

根據制藥企業對藥物制劑工的需求，基于國家專業教學標準，藥學專業現代學徒制班人才培養方案、課程標準，以及學情分析，確定本項目的教學目標和重難點。

3.4.1教學目標

掌握常見制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用;熟悉常用制劑的制備流程及質量評價。

3.4.2重難點

重難點：常用制劑的制備流程。

3.5教學內容設計與教學策略

3.5.1對接學情，制定策略

3.5.1.1基于能力要求，構建實際生產情境

基于制劑工具體崗位能力需求，以液體制劑工任務驅動，根據實際工藝要求及操作規程進行教學內容的構建，鑒于學生知識薄弱、實踐能力欠缺，采用任務驅動法、角色扮演法，在模擬制劑車間開展教學，模擬實際生產，提升學生制劑技能核心能力培養觀念。

3.5.1.2基于行動導向，對接工藝規程及技術要求

鑒于學生基礎薄弱，缺乏自主學習能力，積極使用學習通平臺APP學習資源全過程跟蹤學生的學習行為數據;鑒于學生實踐動手能力較差，為學生錄制微課堂，模擬實際生產、運用思維導圖等教學手段，提高學生技能訓練。

3.5.2教學內容設計

對接崗位，重構課程;確定藥物制劑崗位能力，分為四大形態工種，對應不同藥物制劑工。形成藥劑學學習領域;創建能夠滿足崗位對人才需求的新型藥劑學課程模式，見表2：

3.5.3教學組織和方法

構建實際生產情境基于制劑工具體崗位能力需求，以液體制劑工任務驅動，根據實際工藝要求及操作規程進行教學內容的構建，鑒于學生知識薄弱，實踐能力欠缺，采用任務驅動法、角色扮演法，在模擬制劑車間開展教學，模擬實際生產，提升學生制劑技能核心能力培養觀念。

3.5.4課程教學資源和手段

基于行動導向，對接工藝規程及技術要求。鑒于學生基礎薄弱，缺乏自主學習能力，積極使用網絡學習資源（職教云等）全過程跟蹤學生的學習行為數據;鑒于學生實踐動手能力較差，為學生錄制微課堂，模擬實際生產、運用思維導圖等教學手段，提高學生技能訓練。

3.5.5 整體課程評價設計

行動導向課程評價應該多元化，通過平臺為主，問卷為輔，拓展進行全過程數據采集及即時教學管理評價，評價分布課前、課中、課后。積極進行自評、互評、教師參評的形式進行全方位的全面評價。

4.現代學徒制試點項目下《藥劑學》行動導向課程的應用探討

4.1現代學徒制試點項目下課程改革的思考

現代學徒制項目下，課程應該更加貼近實際崗位生產實際，現代學徒人才培養目標重在探索人才培養模式改革、教學管理與評價體系過程研究、專業課程標準與崗位標準對接的能力，教學內容與新技術、新工藝、新規范、新標準對接[5]，學徒制背景下多元互融育人教學團隊的更高要求和標準，使職業教師面臨更大挑戰[6]。對校內校外的雙導師提出更高的要求，雙導師既能掌握現代教育教學理念，熟練應用現代教學手段和方法，又應該具備嫻熟專業技能，也應建立新型人才培養模式，培育合格學徒，重在課程改革探索。

4.2《藥劑學》行動導向課程思考

學徒制試點下，課程改革更應對接企業的崗位標準、用人需求，需打破傳統的專業課程體系，積極借鑒先進國家的學徒制培訓經驗。實現課崗、課證等無縫對接。實現教學內容、教學目標的創新。完善教學評估體系，使課程教學內容與物流企業對人才的知識、技能要求相匹配。逐步實現互動式、一體化模式流教學。

如《藥劑學》行動導向課程對接典型工作任務，通過在課程中應用行為導向項目教學法，改變了“以教師為中心”的傳統教學模式，注重教師和學生綜合素養的培養，對教師和學生的素質提出了更高要求;改變學生被動學習習慣，增強學生主觀能動性，獲得知識與技能的同時培養創造性思維、團隊協作精神;課程體系有序、有效建構，進一步促進教學效果和質量提高。

5.展望

在今后行動導向課程檢核中，還須多方面的改革：“以項目為中心”改革，根據實際情況調整章節次序和內容;積極引導學生主體作用，發揮學生的主觀能動性;多元化考核方式要協同轉變，從終結性考核變為形成性考核;師資隊伍組建的更高要求;課程有效的結構和整合。及時全方位的課程診斷改進：針對課程建設的目標和標準，依據專業人才培養方案，對接產業鏈及崗位群分析，對課程建設工作進行全面診斷，主要從八個方面進行整改：課程定位是否準確、教學模式是否科學、教學方法和手段是否先進、教學團隊是否合理、實踐教學條件是否滿足、教學資源是否豐富、教學活動是否有效、課程考核評價是否科學合理，并在充分分析數據的基礎上，實時階段性地提出改進意見，以期達到課程改革的最終目標。

參考文獻：

[1]陳旭，徐國慶.論現代學徒制開展下技術技能型人才培養的問題與對策[J].機械職業教育，2017（3）：41-45.

[2]郭達，申文縉.世界一流學徒制標準探析及啟示——基于七國學徒制發展經驗的分析[J].職教論壇，2020，36（7）：168-176.

[3]Mieschbuehler，Hooley. World-Class Apprenticeship Standards：Report and Recommendations[R]. Derby and London： International Centre forGuidance Studies， University of Derby and Pearson Education UK， 2016：6.

[4]王一帆，崔登峰，陳法杰.行為導向項目教學法在“戰略管理”課程中的應用探析[J].教育教學論壇，2020（28）：278-279.

[5]崔發周.工作手冊式教材的基本特征與改革策略[J].教育與職業，2020（18）：97-103.

[6]宮莉萍，劉美清.基于現代學徒制人才培養模式建設多元互融育人教學團隊[J].衛生職業教育，2020，38（06）：28-29.

作者簡介：

陳建雯（1987年-），女，漢族，云南開遠人，碩士，講師，主要從事藥學教學研究及項目建設工作。