基于云班課的初中化學適時教學模式的實踐探析

李爽

摘要：在多媒體技術迅速發展的環境下，教學也大范圍的采用云班課的形式來進行。而云班課充分利用了多媒體等現代教學因素，但是也逐漸顯露出采用云班課進行授課的弊端。所以在教學環境不斷更新的時代，教師要從云班課的弊端入手，建立以學生為基準的云班課，實時教學模式。讓學生與教師在新的環境下，充分顯示出教學的新活力。本篇在淺析云課班的初中化學事實教學模式的推進現狀的基礎之上，對進一步發掘云班課教學新活力提出相關建議。

關鍵詞：云班課;初中化學;適時教學;教學模式

現在所實行的云班課大多是以教師講授為主，而學生一直處于被動的學習狀態。從而引發一系列的學習以及教學問題，那么在教學過程中，教師應該以學生的“學”為主要目的進行云班課的新的教學模式。

一、課前準備，導學預習

上課之前無論是教師還是學生，都要進行課前充分的準備，這樣才能保證在上課的時候進行有效的教學和學習。而云班課是不同于往常的面授課的授課模式，所以教師也應該根據學生的學習特點，適時地做出調整，保證學生在上課的時候高效地學習。而對于九年級的學生來說，初次接觸化學學科，所以教師更應該以耐心和認真的態度保證進行云班課授課的效率。

例如：在九年級所學的第一個課題《物質的變化和性質》這一課中，學生初次接觸化學，這一科往往對這門學科“無從下手”。這時教師就要給學生明確的學習方向，以及讓學生探尋自己的學習方式。如：在進行云班課授課前，教師首先要對學生對化學這一科的認知進行一定的信息收集——這樣做可以有效地、快速地讓教師在了解學生的基礎上，更深層次認識到學生對化學這門學科是如何認識的。那么在開展教學的過程中，教師可以根據學生對化學學科的認識能力而進行不同層次的教學目標的實施。其次，教師在課前要給學生布置任務：第一，讓學生首先閱讀課本知識，第一遍閱讀的時候要挑出自己看不懂的地方，以及想要深層次探尋的相關知識，并且記錄下來;第二，讓學生根據自己的知識記錄搜集相關的資料，看是否自己能夠解決自學知識的疑問。并且根據自己所搜集到的資料與上課時了，教師所講的內容進行對比與學習。

二、課上引導，分類講解

在通過云班課的形式進行授課時，教師首先要明確“教”與“學”的關系。并不是在進行云班課的授課模式下，就要以教師的講解為主，而是要通過一定的教學方法，任務引導等方式讓學生轉變以“學”為主的學習態度。

例如：在講解化學實驗的時候，如《水的沸騰》，這是學生在沒有學習化學前就熟知的知識。但是在化學的學習當中，教師要引導學生，讓學生明確：學習化學是將這種現象是如何形成的進行掌握，而不是單純以目的為結果去學習。首先，教師可以為學生制定學習任務：第一，通過課前預習，學生對這個實驗有什么樣的疑問;第二，在實驗的過程中，為什么要將試管斜夾;第三，如果讓學生進行“水的沸騰”這一實驗，那么實驗的順序是怎樣的？為什么要按照這樣的順序進行實驗呢？教師在給學生布置完任務后，就要留給學生充足的時間去探討以及搜集相關資料——這樣云班課的授課會逐漸以學生的學習為主要目的進行。為了提高授課的效率，以及學生聽課的認真態度，教師可以為學生進行演示，或者在課堂中為學生講解相關的化學趣味知識，那么課上的效率會逐漸提高。

三、課后鞏固，查漏補缺

在進行原班課的模式時，課后的及時復習和鞏固對學生來說顯得尤為重要。然而，讓學生在課后進行鞏固復習的時候，教室不能只對學生布置任務——而是要實施監督以及使用有趣的方式，讓學生建立自己學習的態度和習慣。

例如：在學習完《物質的變化和性質》這一課時，本章對于化學實驗的要求，以及其中的細節把握，都是要學生進行總結和鞏固的。但是按照現階段的授課制度通常是教師為學生整理好相關知識點，然后學生進行背誦。這樣的學習機制阻礙了學生對知識的深刻認知，以及探尋化學學習的奧秘。在此基礎上，首先教師要為學生布置任務：在筆記本上整理相關的化學實驗，并且將圖片畫在筆記本上;根據自己整理的內容進行理解性的記憶，在記憶的過程中，要一邊記一邊教化學實驗的過程描述出來;第三個過程需要教師幫助學生一起完成——根據學生的鞏固提升結果，教師需要對學生每章進行能力測試，讓學生能夠對自己的學習成果查漏補缺。最后根據能力測試的結果，學生針對自己所出現的問題進行綜合性的整理與提高，并且用紅色的筆在筆記本上標注出遺漏的知識。那么這四個步驟，可以很好地讓學生進行課后的鞏固，進而提升學習化學的能力、養成良好的學習化學的習慣。

四、結語

教師要基于云班課的教學現狀，找出自身的問題，以及學生學習的狀態，從現狀所呈現的問題入手進行一定的課程規劃。讓學生能夠在云班課中有更大的興趣積極地投入化學的學習當中。并且在課前課上以及課后這三個方面有條不紊地實行相應的教學計劃。

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