促進高階思維發展的初中化學助學案教學實踐的研究

周平芳

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，其課程一般在九年級開設，內容知識較為基礎，但對初次接觸化學的初中生來說也會有一定難度。在實際教學中，教師應該以促進學生高階思維發展為目標導向，著力培養學生的自主創新和問題解決能力，使其在原有基礎上得到更高發展。助學案教學是以學為中心、并由預學、嘗試、互動、反饋等四個環節構成的全新教學方式，為教師進行課堂講授提供助力。據此，本文針對促進高階思維發展的初中化學助學案教學實踐做探討，總結有效經驗，力求切實提升化學教學效率。

關鍵詞： 初中化學;高階思維;助學案;教學實踐

助學案教學能夠從學生的實際情況出發，以任務或問題帶動學生積極參與，創設良好的師生互動氛圍，促使課堂學習的真實發生。教師應將促進學生高階思維發展的目標與改進教學策略相結合，發揮助學案在化學教學中的作用。

一、開展預學與嘗試，引導學生自主學習

素質理念要求學校教育要促進學生的全面發展，不僅關注到課堂教學質量、傳授基礎知識，還應該讓學生明白如何學，即提升學生的自主學習能力。結合助學案教學，教師在課堂中應該起到指導與助推的作用，通過創設教學情境，幫助學生自主掌握基礎知識、構建知識體系，促進學生高階思維的發展。

開展教學前，教師可以制作助學案表格，明確學習任務，為學生自學提供明確的信息指引，也為后續的反饋與評價過程做鋪墊。以人教版九年級上冊化學課本的《物質構成的奧秘》為例，教師可以首先讓學生自學課題“分子和原子”，引導學生按照先自學課本，再嘗試解答課后習題的順序，并明確教學目標，提出“分子與原子的聯系與區別”“在化學變化中發生改變與沒有發生改變的粒子分別是什么”等問題，使學生在預習時不至于盲目，能夠結合問題進行思考，提高自學效率。預習過程中，教師可以讓學生根據問題找答案，也可鼓勵學生自主發現問題并嘗試解決，對仍然存疑的部分做標記，從而培養學生的問題解決能力與批判性思維。預學與嘗試能夠進一步提升學生的思維能力，為促進高階思維發展打造好的開端。

二、進行合作與互動，加深對知識的理解

課堂互動環節是預學與嘗試的接續發展，通過師生之間、生生之間的表達與交流，學生對化學知識的認識能提高到另一層次。互動其實也是答疑、解題的過程，學生的化學基礎各不相同，對知識的理解能力也不一樣，僅通過自學，無法充分發揮出助學案教學的作用。而結合互動，學生能了解到其他學生的學習方式，感受多種學習思路，使自己的化學視野被打開，跳出學習局限;教師在此環節為學生解答疑問，補充被忽視的細節知識，讓學生對該堂課的認識有進一步提升。

以《水的凈化》課題為例，化學實驗操作復雜，學生很容易忽略其中的細節，因此在教授基本的操作知識外，教師可以將學生分成幾個互助小組，共同列出實驗要點，再分別嘗試進行實驗。教師可以根據學生的討論與操作情況感知預習階段是否成功，并將學生的反應記錄在表格中，找出學生共同存在的問題，再展開進一步教學。對于實驗中出現的各種問題，比如“操作不規范導致的水從濾紙與漏斗中間流過”“玻璃棒將濾紙戳破”“實驗器具擺放不到位”等，教師可以引導學生先自己解決，記錄出現問題的主要原因，讓學生自主改正錯誤。之后可以邊演示邊向學生解釋，讓學生明確“玻璃棒需要放在有三層濾紙的一側”的原因，并及時更正自己的錯誤操作。

三、及時評價與反饋，促進高階思維發展

評價與反饋是實現高階思維發展的最重要環節，學生能在發現問題、解決問題，發現新問題、再解決問題的過程中不斷產生新的想法，從單純的知識中悟出更多道理，從而觸類旁通，進行知識間的構建與連接。在最后的評價中，教師可以根據助學案記錄進一步將學生的學習成果轉化為教學資源，組織開展教學活動，引領學生不斷嘗試解決新問題，使自身能力獲得提升。

評價環節，教師可以將助學案中的元素細化分解，讓學生反思自己自學過程是否注重效率，是否出現走思情況，能不能自主完成教師布置的思考任務，并結合學習到的知識嘗試解決問題;在小組合作交流環節是否積極發表意見，能否正確解決其他成員的問題，根據教師教學是否對化學知識有了進一步認識。為驗證學習成果，教師可以讓學生回答自己本節課學習到了哪些知識，過程中遇到什么困難，是怎么解決這些困難的，并引導學生說出自學過程中忽視掉的細節。最后，結合助學案中的元素，教師可以出一張課堂自評試卷，將學生自學和教師教學的部分分開，以成績反饋來檢驗學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，助學案教學對促進初中生高階思維的培養具有重要作用。教師需要結合預學、嘗試、互動、反饋等四個環節，進行有針對性的教學設計，實現少教多學，充分體現學生的主體地位，提升學生的自學能力，最終實現高階思維的深化發展。

參考文獻：

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