小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

張佳佳

摘要：現(xiàn)代環(huán)境中，人們?cè)絹碓蕉嗟赜懻撾S著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)的新道德困境。為了解決這些困境，需要人們具備基本的道德水平，而這可以通過德育教育來培養(yǎng)。小學(xué)是人們初次接觸德育教育的階段，對(duì)于之后的人的發(fā)展十分重要。在此階段中，小學(xué)班主任所采取的教育策略，直接關(guān)系到最終的德育成果。受限于小學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，激勵(lì)策略被認(rèn)為是最有效的德育教育策略之一。為了滿足班主任德育教育的意愿，研究探究了激勵(lì)策略的實(shí)施原則和有效策略，以期為小學(xué)班主任提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué);班主任;激勵(lì);策略

在康德看來，教育對(duì)人的潛能的促進(jìn)作用是越來越重要的。他認(rèn)為，人只有通過教育才能成為人。他說：“教育者應(yīng)該有一個(gè)人性化的理想，并且有義務(wù)按照這個(gè)理想來給孩子的成長(zhǎng)指明方向。”在普遍道德的背景下，教育工作者的一個(gè)重要角色是培養(yǎng)孩子的道德操守。為了確保每一代人都對(duì)未來的世界做出貢獻(xiàn)，教育工作者必須在人生的一個(gè)接一個(gè)的階段中，始終保持向孩子灌輸?shù)掠逃Ｔ谶@種背景下，班主任在小學(xué)階段的重要性遠(yuǎn)高于其他階段，這是因?yàn)樾W(xué)班主任除了傳授學(xué)生文化知識(shí)、照顧學(xué)生在校生活之外，更肩負(fù)著學(xué)生最初的德育教育工作。

一、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的原則

首先，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循自主原則。依據(jù)“自我決定理論”，每個(gè)人都有一種與生俱來的成長(zhǎng)意愿，這種成長(zhǎng)發(fā)生在三種基本心理需求——能力、自治、相關(guān)性——得到滿足。根據(jù)基本心理需求的滿足程度，不同類型的動(dòng)機(jī)構(gòu)成了人類行為的基礎(chǔ)。這些類型的動(dòng)機(jī)是基于動(dòng)機(jī)連續(xù)體來描述的，一方面是自主動(dòng)機(jī)，另一方面是內(nèi)控動(dòng)機(jī)。因此，增強(qiáng)自主動(dòng)機(jī)和減少受控動(dòng)機(jī)應(yīng)該是小學(xué)德育教育的決定性目標(biāo)。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該確定激勵(lì)增強(qiáng)的教育形式，并將其整合到小學(xué)德育教育中，這樣才能更成功地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德育教育的自我激勵(lì)。

其次，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循及時(shí)原則。對(duì)于小學(xué)生而言，道德教育不是建立在道德準(zhǔn)則之上，而是建立在其中一個(gè)壞習(xí)慣的基礎(chǔ)上，使另一個(gè)壞習(xí)慣得到減少和思考準(zhǔn)備。所以，班主任需要了解的是孩子本身不斷變化的行為。因此，小學(xué)德育教育的所有領(lǐng)域都應(yīng)該考慮激勵(lì)策略的動(dòng)機(jī)維度。小學(xué)生的年齡段決定了他們很難理解一些艱澀的德育理論和知識(shí)，加之小學(xué)生貪玩的性格特點(diǎn)，決定了班主任在實(shí)施德育教育時(shí)，必須在小學(xué)生發(fā)生行為錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正，讓他們知道錯(cuò)誤所在;在小學(xué)生表現(xiàn)出較高的道德水平時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，滿足他們的心理需求。

最后，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循全面原則。在個(gè)人層面，能力建設(shè)與教育者的能力、資源和動(dòng)機(jī)有關(guān)。盡管有時(shí)不為人知，但個(gè)人和團(tuán)體具有很高的能力，通過參與知識(shí)和技能發(fā)展過程可以增強(qiáng)這種能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，應(yīng)盡量把是非對(duì)錯(cuò)的考慮放在思想上，站在全體學(xué)生的角度，有機(jī)會(huì)以不同的方式實(shí)施激勵(lì)策略，豐富班主任的德育教育手段。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的路徑

首先，遵循自主原則，小學(xué)班主任要在德育激勵(lì)策略中構(gòu)建良好的德育氛圍。在小學(xué)德育教育中，激勵(lì)策略被確定為決定因素，其他因素包括豐富學(xué)生思維和決策的學(xué)習(xí)環(huán)境。產(chǎn)生人性惡的主要原因是沒有受過良好的德育教育，由于這個(gè)原因，不應(yīng)該讓人的人性自然傾向，而是要依托德育教育，促進(jìn)人的道德價(jià)值觀的正確發(fā)展。在這種情況下，需要一個(gè)有紀(jì)律的狀態(tài)。這種有紀(jì)律的狀態(tài)，基于對(duì)人的道德理解，將有助于人性理想更接近一個(gè)積極的方向。例如學(xué)生有機(jī)會(huì)感知和體驗(yàn)道德和行為之間的聯(lián)系。

其次，遵循及時(shí)原則，小學(xué)班主任要在德育激勵(lì)策略中注重以學(xué)生為中心。小學(xué)生德育教育最有效的方法之一，是以學(xué)生為中心的小組討論。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生德育教育成敗的關(guān)鍵因素之一。這種關(guān)系通過平等對(duì)待學(xué)生并讓他們參與教育過程來加強(qiáng)，突出了以學(xué)生為中學(xué)在德育教育中的重要性，尤其是在涵蓋道德和價(jià)值概念時(shí)，這一方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)和激勵(lì)策略，對(duì)小學(xué)生的倫理道德發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。事實(shí)上，在案例討論之后，學(xué)生對(duì)德育教育的看法變得更加有效，而以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，也對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

最后，遵循全面原則，小學(xué)班主任要在德育激勵(lì)策略中注重聯(lián)系實(shí)際生活。教學(xué)方法的變化，引入促進(jìn)道德論證的方法，以及促進(jìn)學(xué)生參與和德育教育。從這個(gè)角度來看，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷，發(fā)展自己的道德體系;在組織層面，創(chuàng)造和維護(hù)必要的條件，考慮促進(jìn)學(xué)生道德導(dǎo)向體驗(yàn)的文化和結(jié)構(gòu)，確保道德建設(shè)的相互關(guān)系和協(xié)同作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，必須保障激勵(lì)策略實(shí)施的實(shí)效性;必須建立一個(gè)高度值得信賴的環(huán)境和框架，讓學(xué)生有動(dòng)力挑戰(zhàn)和交流他們的道德實(shí)踐;必須將學(xué)生的個(gè)人需求和整體需求聯(lián)系起來。多管齊下，豐富小學(xué)德育教育的實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋科兵.巧用“班級(jí)優(yōu)化大師”激勵(lì)策略提升小學(xué)班主任德育工作有效性[J].讀寫算，2021（1）：63-64.