小學數學信息技術與教學的融合探討

施彬彬

摘要：小學數學教學過程中，需要圍繞教材、教學目標、教學活動來有效融入信息技術，既要保證信息技術為教學活動提供支持，又要保證信息技術在小學生數學學習興趣、學習方法上有引領作用，幫助學生建立正確的數學思維以及學習習慣。本文對此展開論述，希望形成的內容對此類教學具有一定的借鑒性。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學融合

小學數學對于小學生而言具有抽象性特點，這需要教師在教學過程里融入信息技術來提升學生的學習興趣，并且在信息技術幫助下解構問題，降低學生理解難度，最為重要的是，教師可以利用信息技術來傳授學生數學學習的正確方法。

一、利用信息技術來建立學生學習興趣

數學比較抽象，50%的小學生都感覺吃力，也正因為如此，大部分學生對數學學習缺乏興趣。故而利用信息技術將抽象問題具象化，降低學生理解難度，同時和生活緊密關聯起來，就會讓小學生學習興趣得到改善。

例如：重量單位學習當中，主要有千克、克、噸三個級別。為了讓學生對三者有感官認識，可以用動畫形式來加以展示：大象從遠處走來，地面抖動不止，同時傳來畫外音：“大象是陸地上最大的動物，它一般重達2.7至5噸！”此時，再出現一條小狗，其汪汪叫著、跳著，傳來畫外音：“小狗是人類的好朋友，一般重7.5千克?！贝藭r再出現甲蟲，傳來畫外音：“甲蟲是比較小的動物，一只甲蟲重1克左右！”小學生有了重量印象之后，教師再投影幾個日常常見事物例如蘋果、磚塊等，讓學生去估算重量。此時小學生便會積極估算，數學課堂氣氛為之改善。

二、利用信息技術來教授學生思考方法

數學學習考驗的是學生的邏輯思維、形象思維、推理思維等，為了提高學生的思考水平，教師可利用信息技術教會學生學習思考。第一，將“思維導圖”融入進來，利用關鍵字、色條、圖形，讓有關的知識被串聯起來提高學生的記憶力。例如將下列知識串聯起來：四邊形——平行四邊形、梯形、矩形（長方形、正方形）、菱形——-每個圖形對應的概念，并能夠對比出這些圖形的共同點、不同點——每個圖形對應的面積公式。第二，利用信息技術來畫線段，幫助學生分析應用題已知條件、未知條件。例如：“甲、乙相對而行，甲的速度是乙的2倍，請問他們各自從出發點出發，于什么位置相遇？”教師按照題意畫線段分析，最終能夠獲得“于距離乙地1/3總長之處相遇?！?/p>

三、利用信息技術來開展交互活動

數學課堂少不了師生交互、生生交互，否則課堂將會死氣沉沉。在交互環節當中融入信息技術，可以有效提升學生參與熱情。例如可以開展計算比賽，但凡給出正確答案，都會有鼓掌聲，反之，則有遺憾嘆息聲。學生在這樣的聲效之下，紛紛上臺做題，形成了生生競賽。另外，為了讓學生明確一堂課的重點、難點，還可以用微課教學。微課指的是時長不超過10分鐘、知識點不超過3個的小視頻，在課堂上播放，利于學生精準學習。實際上，這也是教師和學生交互的一種形式。例如在“三角形面積”教學當中，可以利用有趣的方式將三角形面積推導公式顯示出來：一個矩形可以分成兩個面積相等的三角形，而矩形面積為：底×高，故而一個三角形的面積是1/2ah（a代表底，h代表高）。

四、利用信息技術來實現課前、課中、課后對接

在以往數學教學當中課前預習缺失，課堂才是學習主場，這樣的教學造成了教師教學壓力大，學生“吃不透”。如今隨著信息技術不斷成熟，在數學教學當中可以采用“翻轉課堂”，即利用微課引導學生預習，同時能夠初步掌握重點、難點。以圓形面積為例，重點和難點都是圓形面積推導過程，在視頻中可以利用形象的剪紙過程將圓形轉變為一個矩形，這種做法比單純用口述去解釋更為直觀，利于學生理解。在課中時則可以在課前視頻觀看基礎上，帶領學生去嘗試將一個圓形紙片剪成一個無限趨近于矩形的圖形。在課后則可以利用微信學習群來對課堂所學知識進行回顧和總結，然后布置一些思考題，又或者接受學生咨詢。

五、個性化教學實現師生精準對接

每一個學生都是獨立個體，理解能力、思考能力、動手能力等各不相同，所以才會有學優生、學困生的區別。這也意味著個性化教學是勢在必行的，必須要創新教學方法，才能做到兼顧。教師利用信息手段能夠分別針對不同學生展開不同的教學，做到因人施教、因材施教，讓每一位學生都得到合理點撥。例如對于學優生只需要解釋幾句，其就會明白原理;對學困生則可以利用信息技術進行圖像演示，最終使其掌握原理。

六、結語

信息技術已經成為生產要素，將其融入小學課堂是大勢所趨。在小學數學教學當中充分利用信息技術具有的興趣制造、直觀解析等作用來提高學生學習興趣、降低學生理解難度，已經成為大部分數學教師共同的選擇。只是在融合過程中必須要結合教材以及學生實際情況，做到科學融合，否則過于花哨將會影響學生的注意力。

參考文獻：

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[2]廖燕萍.教育資源信息技術與小學數學教學的深度融合[J].數學大世界（小學五六年級版），2019（3）：90.