小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究

王合

摘要：小學(xué)語文教育作為學(xué)生求學(xué)生涯的核心基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生對(duì)事物的理解具有舉足輕重的作用。語文閱讀能力的培養(yǎng)是此學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以讀寫結(jié)合的教育模式作為有效的教學(xué)方式，其長期應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)課堂。此教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)小學(xué)生如何獨(dú)立理解文章，從而憑借理解能力寫出符合語言邏輯的文字段落。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)其提出了具有實(shí)踐價(jià)值的對(duì)策，并希望此教學(xué)模式能更有效地應(yīng)用在語文課堂上。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，如何提升學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)也是老師和家長長期溝通和探討的話題。依托于教育落于實(shí)處的理論基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析能力和語言描述能力，以“讀寫能力”推動(dòng)成績提升。下面本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步探討“讀寫結(jié)合教育”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教育的實(shí)踐意義

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式其核心優(yōu)勢(shì)是培育學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，其是為學(xué)生講解如何閱讀、如何寫作，是一個(gè)重在實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方式。語文學(xué)科的積累與應(yīng)用也主要表現(xiàn)在閱讀和寫作兩個(gè)方面：閱讀是知識(shí)儲(chǔ)備的過程，在閱讀的過程中需培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，由于小學(xué)生可能沒有更具有深度的理解能力，但他們有比成年人更加寬泛的思維方式，所以在語文教學(xué)中，老師對(duì)小學(xué)生寬泛思維方式的尊重和引導(dǎo)是提升其閱讀理解能力的高效方式;對(duì)于小學(xué)生的寫作，很多老師認(rèn)為那是不具有應(yīng)試價(jià)值的詞語堆積，不過也正因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于文字的應(yīng)用能力較弱，在小學(xué)語文教育中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式才具有重要的實(shí)踐意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合模式踐行的實(shí)際情況

（一）以“聽講”為主導(dǎo)的教育模式無法提升學(xué)生積極性

在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的小學(xué)內(nèi)，很多老師兢兢業(yè)業(yè)地在講臺(tái)上授課，但實(shí)際情況是認(rèn)真聽講的學(xué)生未能全部吸收。對(duì)于語文學(xué)科，很多小學(xué)生認(rèn)為這是自己相對(duì)擅長的科目。其認(rèn)為將老師傳授的知識(shí)點(diǎn)、答題技巧記在筆記本上，就等于全部學(xué)會(huì)了。長此以往，部分小學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情會(huì)停留在筆記本上。所以在小學(xué)語文教育中，演講式教育會(huì)在一定程度上削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如不摒棄無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教育模式，科學(xué)教育理念短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）未將“讀寫”相結(jié)合以至學(xué)生能力提升不顯著

多數(shù)小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)以做試題為主要方式，其主要表現(xiàn)為老師按照標(biāo)準(zhǔn)答案在原文中找對(duì)應(yīng)語句并為學(xué)生進(jìn)行分析。這種教育方式長期應(yīng)用在各個(gè)階段的應(yīng)試教育中，僅僅是為提升學(xué)生的答題技巧從而小幅度提升分?jǐn)?shù)。但是單一地針對(duì)試卷題目進(jìn)行講解的技巧性知識(shí)不具有全面性。讀寫結(jié)合的教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合應(yīng)用能力，其培養(yǎng)出的扎實(shí)的閱讀理解能力與語言描述能力會(huì)是小學(xué)生在各類考試上具有實(shí)際意義的應(yīng)試技巧。

三、國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合可實(shí)踐性建議

（一）班級(jí)內(nèi)組織語文讀寫興趣活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本文總結(jié)了兩種語文讀寫興趣活動(dòng)的活動(dòng)形式：第一種是：可以組織小學(xué)生在每日語文課堂上分享一篇最近閱讀的文章或段落，并將閱讀感悟?qū)懺诒救杖沼泝?nèi)。語文老師以周為單位評(píng)選出本周最佳分享者，并頒發(fā)以文具、圖書和簡易運(yùn)動(dòng)器材為主的獎(jiǎng)品。這些小的獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀和寫作的積極性。第二種是：以月度為時(shí)間單位，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出本月語文學(xué)習(xí)之星。語文之星的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)可以是課后文章閱讀量每月不低于10篇;新詞匯和成語的積累量每月不少于30個(gè);課堂內(nèi)小作文評(píng)級(jí)為“優(yōu)”的次數(shù)不低于3次。并且在家長會(huì)上語文老師會(huì)為各期“語文學(xué)習(xí)之星”頒發(fā)獎(jiǎng)狀。此方法重在定制小學(xué)生經(jīng)努力即可達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)，使其認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)之星”的稱號(hào)是可以獲得的。并且語文老師在家長會(huì)上頒獎(jiǎng)，這在一定程度上使小學(xué)生更容易收獲榮譽(yù)感。小學(xué)生的榮譽(yù)感會(huì)激發(fā)班集體的語文學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也會(huì)帶動(dòng)班集體語文成績的提升。

（二）將“以閱讀理解作為寫作基礎(chǔ)”的方法應(yīng)用于課堂

在學(xué)習(xí)一些綜合互動(dòng)式教育模式改革成功的小學(xué)語文教學(xué)精品課后，本文發(fā)現(xiàn)讀寫相結(jié)合教學(xué)模式的基本實(shí)施方法為：以閱讀文章為基礎(chǔ)，多種角度解讀文章，最終將對(duì)此文章的理解以作文的形式呈現(xiàn)出來。例如：語文老師首先會(huì)對(duì)文章進(jìn)行導(dǎo)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)出各自對(duì)文章的理解并以小組為單位分享出該小組對(duì)此文章理解的核心內(nèi)容。最后，語文老師待同學(xué)們分享后說出自己對(duì)同學(xué)們的理解有何解讀，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后寫出此篇文章的閱讀理解作文，并在下節(jié)語文課上為同學(xué)們朗讀優(yōu)秀作文。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生和老師分享閱讀感悟，分享寫作內(nèi)容。這種互動(dòng)式教學(xué)方式將“讀寫結(jié)合”與語文課堂緊密結(jié)合，在一定程度上提升了小學(xué)上在語文課堂上的參與度。

四、結(jié)語

小學(xué)生的語文閱讀教育離不開學(xué)校與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué);離不開家長對(duì)學(xué)生的長期督導(dǎo)。希望通過實(shí)行本文提供的方法，小學(xué)語文老師與學(xué)生及家長能連成互動(dòng)圈子，在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上以靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而使其在語文學(xué)習(xí)的道路上鼓足干勁、一路前行。

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